小學(xué)生良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)策略探析

龔芳芳

摘 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)習(xí)活動順利開展，也有利于學(xué)生事半功倍地取得更多的知識。本文主要從課前預(yù)習(xí)、善于提問、勤于動筆、課外閱讀、歸納總結(jié)五個方面簡單分析如何培養(yǎng)小學(xué)生良好語文習(xí)慣，以供一線小學(xué)語文教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 學(xué)習(xí)習(xí)慣

前言

當(dāng)前學(xué)校和教師都非常重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)生正處于成長階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成會讓他們終身獲益。同時由于年齡的優(yōu)勢，小學(xué)生更容易培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并長期保持。小學(xué)語文教學(xué)老師應(yīng)該耐心細(xì)致地對待學(xué)生，為其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這不僅有利于小學(xué)語文教學(xué)活動的順利開展，更能滿足學(xué)生未來的成長需求。

一、課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵

課前預(yù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，而且能在產(chǎn)生疑慮和問題地基礎(chǔ)上認(rèn)真聽課并尋找答案，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率，由此可見開展課前預(yù)習(xí)具有重要意義。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師忽視了學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不是非常理想。因此，小學(xué)語文教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而為課堂教學(xué)活動的開展打下良好基礎(chǔ)。教師可以在學(xué)習(xí)新課前給學(xué)生分配具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握教學(xué)的一般內(nèi)容，在課前對學(xué)生進(jìn)行預(yù)審，合理評價不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而獲得良好的預(yù)習(xí)效果。

比如學(xué)習(xí)《端午粽》這一課文，教師可以在上一節(jié)語文課結(jié)束之后，根據(jù)備課情況給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。比如向?qū)W生提問：“端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，大家也都吃過粽子，但是你們知道端午節(jié)是怎么來的嗎？粽子又是怎么包成的？你喜歡吃什么味道的粽子？”。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的疑問，會在課下認(rèn)真預(yù)習(xí)和尋找答案，從而對課文內(nèi)容有了一個大致地掌握，這樣教師在講課時學(xué)生就不會因為陌生而不知所措。

二、善于提問是基礎(chǔ)

小學(xué)生由于年級較小，性格形成還不成熟，在遇到學(xué)習(xí)課文中不懂的內(nèi)容，常常不敢提問，這對于語文學(xué)習(xí)來說是不利的。學(xué)生如果不善于質(zhì)疑課文中的爭議點，就不能很好地理解文本的內(nèi)涵，也就不能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。因此在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。小學(xué)生經(jīng)常會感到雖然有很多不懂的地方，但是卻不知道怎么提問，這就需要教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提問。在課文講解之初，可以鼓勵學(xué)生提出簡單的問題;隨著教學(xué)的深入，可以鼓勵學(xué)生提出更復(fù)雜的問題;在課文講解之后，鼓勵學(xué)生對課文中與常識相悖、自相矛盾的內(nèi)容提出質(zhì)疑，并闡述自己的觀點和理解。教師從學(xué)生的提問中選擇典型問題，組織學(xué)生小組討論，通過問答討論，深化學(xué)生的理解，為提高漢語綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時，學(xué)生向老師提出問題：“為什么雷達(dá)的應(yīng)用原理來自于蝙蝠？還有什么動物特性給人們制造設(shè)備帶來了靈感？”。有了問題以后，學(xué)生就會認(rèn)真聽講教師的授課內(nèi)容，首先嘗試自己解決，當(dāng)自己無法找出答案時，再尋求教師的幫助會更有利于加深理解和記憶。

三、勤于動筆是要點

寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在衡量學(xué)生的語言能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力具有重要的現(xiàn)實意義。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師要讓學(xué)生在課外閱讀的過程中記錄和總結(jié)他們所閱讀的內(nèi)容，形成閱讀筆記，并定期復(fù)習(xí)。此外，教師還可以將定期舉行課內(nèi)閱讀分享活動，學(xué)生通過分享他們記下的好單詞和句子，達(dá)到共享資源和提高鑒賞水平的目的。學(xué)生經(jīng)歷了長時間的積累，進(jìn)行寫作時就會很容易尋找到寫作素材和提高語言運用能力。學(xué)生逐步建立一個記筆記的好習(xí)慣也可以提高他們的閱讀總結(jié)的能力，能夠迅速抓住文章的核心思想和重點要素。

在學(xué)習(xí)《山中訪友時》，課文中有很多景色描寫語句，含有各種修辭手法和成語，使學(xué)生積累寫作素材的良好來源。比如把老橋比作德高望重的老師，使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會到了擬人修辭手法的獨特魅力;“滾滾河水”、“歲月悠悠”、“波光明滅”這些四字詞語，既優(yōu)美又有意境。

四、課外閱讀是輔助

語文學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂，學(xué)生的語言水平在很大程度上還取決于課外閱讀的數(shù)量。為了提高學(xué)生的課外閱讀能力，教師可以定期舉辦課外閱讀知識競賽，并在推薦給學(xué)生的參考書目中給出一些相應(yīng)的題目。例如，“駱駝祥子”的主要特征是什么？中國古代四大名著都是什么？通過與競賽相對應(yīng)的課外知識問題，學(xué)生可以提高他們對課外閱讀的熱情和興趣，從而不斷提高他們的漢語知識水平。

課外閱讀材料的選擇要有針對性，最好和課文內(nèi)容結(jié)合緊密，比如可以是作者的生平介紹、同一作者的其他作品等等。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》寓言故事時，教師可以選擇同樣是曹操兒子之間的故事——《七步詩》讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而豐富學(xué)生對于曹操和他的兒子這些歷史人物的了解。

五、歸納總結(jié)是保障

歸納總結(jié)無論是在課堂上還是在課堂外，無論是閱讀還是聽力，都應(yīng)該積極應(yīng)用和堅持。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生主動記筆記、標(biāo)重點和歸納難點的習(xí)慣;在課外閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課外讀物中的精華提取并記錄在書上。當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀能力和歸納規(guī)模后，可以引導(dǎo)學(xué)生到書的空白處，對單詞、短語、句子、段落、文章等進(jìn)行注釋。首先可以是簡單的單詞，如“優(yōu)秀”、“奇妙”等，然后逐漸用完整的句子代替。小學(xué)語文課本的編寫難度遵循循序漸進(jìn)的原則，如果沒有扎實的基礎(chǔ)，那么很難有高層次的提高，歸納總結(jié)在很大程度上就是幫助學(xué)生不斷復(fù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)的過程。

結(jié)語

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)語文不可缺少的。語文教育的主要目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的口語交流、寫作表達(dá)和閱讀理解的能力，尤其是對于小學(xué)生來說，語文更貼近生活，對于培養(yǎng)他們基本道德觀念具有非常重要的意義，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于上述目標(biāo)的實現(xiàn)。

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