小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的基本策略

周潔

小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是非常重要的一環(huán)，因?yàn)橹挥姓莆樟舜罅康臐h字知識(shí)基礎(chǔ)，他們才能在語(yǔ)言交流中占有優(yōu)勢(shì)，更加能提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。但識(shí)字需要一定的時(shí)間，需要教師采取一定的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，小學(xué)識(shí)字對(duì)于小學(xué)生的重要意義。識(shí)字并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的記憶，它需要學(xué)生發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)手等方面的功能，從而在學(xué)生頭腦中形成一定的模型。語(yǔ)文教師要充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取多種教學(xué)形式激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字興趣，提高他們識(shí)字的數(shù)量和準(zhǔn)確率，為他們將來(lái)的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.利用多媒體激發(fā)興趣

小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)都比較感興趣，如果在識(shí)字教學(xué)中，教師能為學(xué)生呈現(xiàn)一定的動(dòng)畫(huà)，將會(huì)大大提升小學(xué)生的識(shí)字興趣。在信息技術(shù)發(fā)展的今天，多媒體等教學(xué)形式無(wú)疑可以滿(mǎn)足小學(xué)生的興趣需求。為此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的視頻形式，在聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式的刺激下，學(xué)生的精神高度集中，可提升小學(xué)生掌握漢字的速度。

例如，在《小小的船》教學(xué)中，為了吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生播放了小小的船視頻畫(huà)面，在視頻中，那艘小船在彎彎的月兒下面，露出了微笑，小船的兩頭都是尖尖的，滿(mǎn)天的星星在藍(lán)藍(lán)的天空中顯得格外耀眼。視頻播放完畢之后，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“剛才的景色好不好看？”在贏得學(xué)生的肯定答復(fù)之后，筆者再次詢(xún)問(wèn)：“那么，剛才的視頻中出現(xiàn)了什么物體呢？”這樣以來(lái)，學(xué)生們紛紛搶答，有星星、月亮等，學(xué)生說(shuō)一個(gè)名稱(chēng)，筆者在黑板寫(xiě)出相應(yīng)的字。這樣以來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的反應(yīng)能力，也加強(qiáng)了他們對(duì)物體和漢字的認(rèn)識(shí)。

2.給予方法指導(dǎo)而識(shí)字

在小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)是很重要的，所以教學(xué)中教師要結(jié)合漢字的基本特點(diǎn)，并考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漢字中的很多樂(lè)趣，他們就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)漢字，并最終掌握更多的漢字。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者擅長(zhǎng)采用加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。

例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》教學(xué)中，筆者以“口”為基礎(chǔ)，先教會(huì)學(xué)生這個(gè)字的讀法，然后將這個(gè)字加兩個(gè)橫，就成了“目”，由此筆者還給學(xué)生做了相關(guān)的延伸，比如將“口”字加一橫就成為“日”。在《金木水火土》教學(xué)中，筆者將“木”添加了一筆，成為“本”“禾”“術(shù)”等，將“土”加一筆，變成了“王”，去兩筆變成了“十”“二”等。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生在課堂聽(tīng)得很認(rèn)真，不僅掌握了教材中規(guī)定的幾個(gè)字，還學(xué)會(huì)了與這些漢字相關(guān)的其他字，大大提高了學(xué)生漢字的掌握量。

3.利用生活資源而識(shí)字

我們的漢字是經(jīng)過(guò)勞動(dòng)人民的發(fā)明創(chuàng)造而成的，可以說(shuō)漢字是人們生產(chǎn)生活的必然產(chǎn)物，漢字來(lái)源于生活。為此，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，教師要善于利用生活中的資源，讓學(xué)生意識(shí)到漢字就在自己的身邊，漢字是生活的一部分。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)出一定的趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。

例如，在我們的校園中，教室內(nèi)都有大量的漢字，那些校園廣告、名人名言等都是校園文化的一部分，在課堂教學(xué)之外，筆者遇到班級(jí)的學(xué)生會(huì)很友好地問(wèn)學(xué)生：“你能告訴老師，這個(gè)漢字念什么嗎？”當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，筆者會(huì)直接將漢字的讀法告訴學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀對(duì)生字時(shí)，筆者會(huì)給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)：“你真棒，恭喜你，你又多認(rèn)識(shí)了一個(gè)字。”此外，在學(xué)生常見(jiàn)的生活物品中，也印有大量的漢字，筆者鼓勵(lì)學(xué)生回家之后看到相關(guān)的實(shí)物要大膽地念出相關(guān)的字，在念得不對(duì)的時(shí)候，讓家長(zhǎng)及時(shí)給予孩子指導(dǎo)。久而久之，小學(xué)生的識(shí)字量越來(lái)越多。

4.利用游戲形式而識(shí)字

小學(xué)生的個(gè)性擅長(zhǎng)玩耍，如果在識(shí)字教學(xué)中只采用中規(guī)中矩的教學(xué)形式，不僅不會(huì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓課堂效果比較低。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用一定的游戲或故事形式，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，從而讓學(xué)生記住更多的字。

例如，在《日月水火》識(shí)字教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的課堂興趣，在課堂中筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的游戲——“找對(duì)頭”游戲，即將兩個(gè)具有相反意義的字連在一起，在游戲開(kāi)始之前，筆者為學(xué)生舉了一個(gè)例子，比如日和月是“對(duì)頭”，因?yàn)槿帐翘?yáng)的意思，是在白天可見(jiàn)的，月在夜晚出現(xiàn)，兩者是相對(duì)的。在講述規(guī)則之后，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了“日月水火天地”等字，讓學(xué)生模仿筆者所舉的例子進(jìn)行游戲連接，在他們連接成功之后，筆者要求他們將這些字讀一讀。通過(guò)游戲的形式，學(xué)生的認(rèn)字積極性高漲，效果也很高。

總之，漢字對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)，教師要加大對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在多媒體、生活資源、游戲等活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，為他們的交流和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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