淺談如何提高高職英語課堂提問的質(zhì)量

摘 要：有質(zhì)量的課堂提問能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。本文分析了高職英語課堂的現(xiàn)狀，提出高職英語課堂提問中常見的三個問題，并針對性地提出了解決辦法，期望能提高高職英語課堂提問的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂提問

課堂提問，在教師的課堂話語中占有很大的比例，是課堂中最常見的互動方式，也是主要的教學(xué)策略之一。國內(nèi)外語言教學(xué)者的研究都表明，有質(zhì)量的課堂提問，不僅是對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，更是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種方法。有質(zhì)量的課堂提問能帶來教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

1 高職英語課堂的現(xiàn)狀

近年來，高職高專作為高等教育的較低層次，在整體政策及形勢的影響下，放低了對高職學(xué)生的錄取條件，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，英語成績的薄弱尤為明顯。在課堂上，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性較差，“隱性逃課”的現(xiàn)象明顯。“隱性逃課”，是相對于“顯性逃課”而衍生的一個概念，它特指學(xué)生按時上課，但是在課堂上不聽講，從事與英語學(xué)習(xí)完全無關(guān)的事情，如聊天，玩手機(jī)等等。對待“顯性逃課”，學(xué)校明令禁止，嚴(yán)抓嚴(yán)管，以身試法的學(xué)生并不多；對待“隱性逃課”，英語教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，可以嘗試通過有質(zhì)量的課堂提問來迫使學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2 高職英語課堂提問中的常見問題

2.1 提問的目的不明確

課堂提問主要三個目的。第一，回顧上一節(jié)課內(nèi)容，檢查學(xué)生的掌握情況。第二，設(shè)置新問題，突出新課程的重點難點，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的參與度。第三，在課堂教學(xué)秩序較差的時候，臨時隨機(jī)提問不遵守課堂秩序的學(xué)生。但是，在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)“為了提問而提問”的現(xiàn)象，課堂提問缺乏清晰的目的指向。

2.2 提問的對象不均衡

在高職的教學(xué)實踐中，教師提問的對象，多為中等水平的學(xué)生，往往會忽視優(yōu)秀學(xué)生和薄弱水平的學(xué)生。這樣，會給學(xué)生帶來一些錯覺。優(yōu)秀學(xué)生會覺得自己已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，不需要更深層次的思考了；薄弱的學(xué)生會失去暴露自己的問題和樹立學(xué)習(xí)信心的機(jī)會。

2.3 提問的反饋比較隨意

當(dāng)學(xué)生不能很好地回答問題時，如果教師請他直接坐下，把回答的機(jī)會讓給其他同學(xué)，甚至責(zé)備他一番，可能挫傷學(xué)生的自尊心；另一方面，如果在學(xué)生明顯答錯，甚至答非所問，的情況下，教師仍舊習(xí)慣性地表揚(yáng)和肯定，會縱容學(xué)生在課堂上的隱性逃課行為。總之，對課堂提問的反饋是一門藝術(shù)，如果反饋的方式過于簡單套路化，會導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問的厭倦或消極對待。

3 如何提高高職英語課堂提問的質(zhì)量

3.1 教師要認(rèn)真研究教材，有效設(shè)計課堂提問

只有對教材十分熟悉，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，才能有效地設(shè)計課堂提問。好的課堂提問應(yīng)當(dāng)具有如下特征。第一，提問有明確的目的。課堂教學(xué)中的提問要向教學(xué)重點和難點傾斜，而不能避重就輕，提問一些簡單的非核心內(nèi)容的問題，看似學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌鳎鋵崨]有真正的價值。第二，提問設(shè)計要有準(zhǔn)確性，既不能過于封閉，也不能過于寬泛。高職英語屬于大學(xué)英語教學(xué)的一部分，所以提問設(shè)計過程中，Yes/No性質(zhì)的封閉提問相對是比較少的。但是，教師可能會走向另一個極端，就是，提問設(shè)計太過寬泛，因此學(xué)生被叫起來之后，找不到合適的切入點，因而保持緘默，影響了課堂提問的效果。第三，設(shè)計課堂提問時，必須預(yù)測可能出現(xiàn)的問題。課堂教學(xué)是個有機(jī)變化的過程，學(xué)生的回答有時會與教師的預(yù)估有偏差，也沒有老師希望的完整、全面；更有可能，某個詞匯或者語法會給學(xué)生對問題的理解都帶來障礙。在備課準(zhǔn)備課堂提問時，教師必須對此有一定的預(yù)測。

3.2 教師要按學(xué)生英語的不同程度分層設(shè)計問題

讓英語水平較好，或者課前準(zhǔn)備較為充分的學(xué)生回答難一些的問題；讓英語水平薄弱的學(xué)生回答容易的問題。這樣，英語水平較弱的學(xué)生會漸漸地有了信心，敢于參與課堂教學(xué)；而英語水平面較好的學(xué)生會對英語越來越感興趣，愿意用英語課這樣一個平臺，來展示自己的能力。

在提問的過程中，教師不僅要面向不同層次的學(xué)生，還要面向每一個學(xué)生。

不能每次都提問那幾個積極參與課堂問答的同學(xué)，還要考慮到那些沒有自信、不敢參與課堂問答，坐在教室角落里的學(xué)生。同時盡力避免提問有規(guī)律，如按學(xué)號或者按座位順序答題。時間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。總之，教師要努力讓全體學(xué)生都有機(jī)會積極參與課堂提問活動。

3.3 教師對學(xué)生的回答要及時給予客觀的評價

課堂提問之后，對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評價是提高課堂提問有效性的重要手段。教師如果能給予學(xué)生積極正面的引導(dǎo)和強(qiáng)化，就能幫助學(xué)生樹立自信，體驗回答問題的成就感。教師可以用“Excellent”“Good job”“Very interesting”“Youve put forward a very enlightening idea”等方式來鼓勵學(xué)生。教師在評價學(xué)生的回答時，如果引用學(xué)生的話，例如，“Just now XXX mentioned that…”，“Just as XXX has said”，類似的引用會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，提高參與課堂提問的積極性。另一方面，如果有學(xué)生完全答不出問題或者答非所問，說明他處在“隱性逃課”狀態(tài)，教師不可一味地縱容，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲制止糾正。最后，也是最常見的一種情況是，學(xué)生回答不完整，或者回答有錯誤。教師可以首先對正確部分給予鼓勵肯定，幫助學(xué)生樹立自信；然后引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答。在必要的情況下，要求學(xué)生復(fù)述正確答案；對于學(xué)生取得的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)予以鼓勵和肯定。

4 結(jié)語

在高職英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師恰當(dāng)提問會比基本不提問的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果好很多。筆者通過課堂觀察與課堂反思真實體會到，教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂提問的研究，掌握提問的技巧，調(diào)動學(xué)生踴躍融入課堂活動中。有質(zhì)量的課堂提問，會帶來更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：周颙（1976.），女，碩士，講師，研究方向：教學(xué)法。