淺談小學語文作文教學的方法

薛婭琴

摘要：一說起作文，學生怕寫，老師難改。這真實地反映7作文教學中存在的問題。學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，我想這主要是因為學生缺乏習作興趣、習作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等患患相關的。

關鍵詞：小學習作 興趣培養 能力訓練 課外拓展

小學作文是小學語文教學中的重難點。是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差。觀察能力低。更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。內容空洞。條理分不清，馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

一、小學語文作文教學中培養學生想象能力

激發寫作動機，想象能力的培養能夠有效激發學生的寫作動機，一方面，通過對事物的想象不僅學生能夠保持積極的心態，而且能夠順利完成寫作;另一方面，學生通過想象極大的拓寬了思維空間，增進了對寫作的主動性和樂趣，提高寫作水平，寫作水平是需要長時間積累的，作為生活的一部分體現，寫作是建立在想象之上的，通過想象元素的加入才能更有效的提高寫作能力，在寫作時有更多的素材可以使用，進而寫作也就更加流暢，不會出現“無話可說”的現象，培養個性化寫作，寫作的風格與想象力有著直接的關系，培養學生的想象能力，不僅是當前素質教育的重要目標，更是提高學生寫作水平的重要策略，只有富有充足的想象力才能實現個性化寫作。

二、蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。寫作時可以采取情景再現的方式，讓學生身臨其境，自然興趣盎然。在情趣的驅使下，適時提出對寫作有價值的問題，讓學生從中感悟，增強記憶力，拓展想象空間。運用情景再現教學，可以使學生一直處于積極主動的求學狀態下，教師只要為他們指出學習的方向，幫助他們理清學習的思路，監督和檢驗他們對學習內容的完成情況就可以了。這時，學生才能真正成為學習的主人，在這種狀態下學習，學生對學習資料的理解程度、學習效果都與過去不同，有了很大的提高。小學生積累很少，缺少生活經驗，僅靠課本的內容是無法滿足學生求知欲的，學生在學完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關的知識，進行課外教學可以極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。在教學中，面對學生一個個亟待解決的問題，教師可以引導學生，在互動交流和互相研究中，學生才會閃現創造的火花，不但可以迅速完成教師布置的任務，而且還可能發現許多新知識，有許多意外收獲。

三、培養學生隨手寫日記的習慣

對于寫作的培養，教師不僅可以在課堂的教學中進行，課下的學習與互動也是我們教學的課堂——第二課堂。對于小學生而言，沉悶的課堂就必須需要教師與學生互動，才可以讓課堂活躍起來，從而加深語文知識的學習。而對于一些有障礙的小學生而言，隨手寫日記則是他們最好的情感依托，當然也是可以提高他們寫作能力的一個最佳途徑。學生多寫一寫日記，不僅可以使他們的語言組織能力得到一定的鍛煉，長此以往，還可以讓學生對于文章的結構構思起到一定的規范性作用。教師應要求學生在自己的日記中每一篇加一個成語、名言警句，這樣長此以往就可以提高學生的寫作能力，完善學生的文學功底，同樣也會讓學生自己去學會發現生活、感悟生活，寫下自己一天中最真實的感受，讓學生的情感得以真正抒發。同時，長時間的日記寫作也會讓學生更加深刻地體會到“思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運”。

四、引導學生學會觀察“生活”

有人曾說，“生活是文學藝術創作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。”這話一點不假。在教學中，我們可以發現，凡是寫作能力強的學生，基本上都有一個重要的特點，即熱愛生活，喜歡關注周圍的事物。生活包羅萬象，有許多有意義和值得我們去發現探索的事物。只要有一雙敏銳的眼睛，善于觀察，去思考和提煉，并養成習慣，那么自然會覺得寫文章是一件有趣的事，寫出來的東西也會具有真情實感。大因此，小學語文教師要引導學生養成處處時時留心生活、勤于觀察的習慣，學會去發現、觀察不同的人和事，并養成寫日記的習慣，記錄下自己觀察到的事物的特征，并寫下自己的真實情感與想法，從而提高寫作能力。為此，在教學中，教師應經常有意識地引導學生的敏銳感知力，使其逐步形成勤于觀察、記錄周圍世界的習慣。例如在教學寫景作文的時候，可以讓學生去校園各處、或者條件允許可以帶學生到田野等地進行觀察。觀察自己看到了有哪些景物？這些景物都有哪些特點？什么景物最能夠反映出校園、田野的特點？這樣的形式，結合了小學生好動的心理特點，可以很好的激發他們觀察、寫作的熱情，并在觀察的過程中有所發現和感觸，從而寫出生動具體的內容，寫出自己的真情實感，提高了自己的寫作能力。

五、充分發揮學生的靈感

教學中教師應該充分發揮自己的靈感，準確把握作品特點，以激發學生的靈感，運用想象和聯想，激發學生的靈感。啟發式教學的懸想質疑以趣引人、以撥啟人，會給學生的作文插上飛翔的雙翼，是打開學生思維的一把金鑰匙。孩子要解開一道在別人看來很難的習題，或者嘗試探索一條新的更為簡捷的解題途徑，一個有意義的作文題目和立意……沒對目標長期的追求和探索，不可能有真正意義上的靈感。孩子往往在遇到難題并經過一番努力找不到答案時容易氣餒，就將問題擱置或拋給家長和老師。孩子這種對于答案急于求成的態度，往往使其失去了尋求問題創新性解決的動力。因而家長在平時輔導孩子時，應該鼓勵孩子敢于創造性地解決問題。當問題找不到答案的時候，也不能立馬放棄，而應該相信自己能運用已有的知識經驗積累，實現對問題的突破性解決。

六、引導學生自主學習

《義務教育語文課程標準》提出，教師在教學的過程中要以學生為教學的主體，著重培養學生的自主學習能力和探究能力，但是現階段教學過程中有的學生學習能力較弱，如果要求他們獨立學習的話可能會有難度，所以在小學語文寫作教學時，教師可以采取合作教學的模式。比如，在進行記敘文的寫作時，教師可以讓學生自己去討論記敘文應該注意哪些事項、都有哪些要素等等，并給每個小組發放一篇記敘文的案例，讓學生一起去討論這個案例中寫得比較優秀的地方以及不足之處。這種教學的形式不僅能夠提升學生的寫作能力，還能加強學生的團隊意識，引導學生在之后的學習中遇到問題尋求他人的幫助。對班級的凝聚力以及學生的學習能力都有著積極的意義。

綜上所述，通過本文上述分析能夠看出，在小學作文教學中培養學生的想象能力是非常重要的一項工作，不僅能夠提高學生的寫作能力，對學生未來的發展也有著非常重要的價值。因此，語文教師在作文教學過程中要結合學生的特點來進行有針對性的培訓，只有持之以恒地培養，才能真正提高學生的想象能力與寫作水平。

參考文獻

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