信息技術在小學語文教學中的頻次探究

趙清梅

【摘 要】 新課標和教育信息化政策引領下，小學語文教學與信息技術融合對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)起到積極作用，語文教學中適宜的信息技術運用頻次對培養(yǎng)學生的語文能力是有益的。

【關鍵詞】 信息技術；小學語文；教學融合；技術頻次

教育信息化引領了小學語文傳統(tǒng)教學方式的變革，加強信息技術與語文教學的深度融合，對培養(yǎng)學生閱讀興趣和發(fā)展語言，培養(yǎng)說話、寫話作文能力，進而提升小學語文教學品質都是有益的。信息技術在小學語文教學中的運用到底需要怎樣合適的頻次，需要哪些理性要素支撐語文教學與信息技術的深度融合？在此從理性認識和具體案例兩方面來分別探究。

一、關于語文教學運用信息技術的頻次

頻次指單位時間內發(fā)生的次數(shù)。語文教學運用信息技術的頻次指一堂課教學運用信息技術的次數(shù)，適度、規(guī)律、有效的次數(shù)能提高小學語文教學效果，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，反之，若頻次失度，則會產生負面影響，教學效果不佳或甚微。

學生是生命學習體，信息技術的運用對生命學習體的作用不容忽視。正如堅持跑步鍛煉的人跑的“度”適當，對身心健康有益，一日三餐最佳頻次的飲食對健康有利，若信息技術呈現(xiàn)頻次過繁或過少，則易導致學生視覺疲倦或學習認知的不足。

探索信息技術在小學語文教學中的運用頻次是有價值的：恰到好處的頻次，在有效視覺沖擊中培養(yǎng)學生語言文字運用能力，豐富學習語文的情感，引領語文學習的良好態(tài)度的形成，提高語文教學的效率，同時也防止多頻次雜亂無章給學生造成的視覺污染，甚至帶來厭學等負擔。這是值得每一位有志于語文教學的小學教師深入探究和總結、反思的。

二、語文教學中信息技術頻次分析

1.信息技術運用因教材教學功能而定

信息化語文教學教師盲目推崇多媒體教學，忽略深入研讀教材內容，導致語文本位教學缺少深度和廣度，不利于學生語文知識、技能的儲備。

2.信息技術頻次可能導致語文思維空間不足

過于利用多媒體堆砌資源，工具性與人文性統(tǒng)一的語文內容被美術化、音樂化了，語言文字學習缺少過渡引領，限制了學生的語文思維發(fā)展。

3.易導致教師引導和學生實踐環(huán)節(jié)缺失

教師語文授課環(huán)節(jié)缺少對學生主觀學習體驗的觀察與感知，強調信息化優(yōu)勢，忽略師生、生生有效交流，學生在視覺疲倦中自然易忽略其他語文能力的發(fā)展。

4.過頻易導致學生認知偏差

教師過于依賴信息技術，忽略貼近生活的資源運用和引導學生在生活中創(chuàng)新，易導致學生產生投機取巧的心理，使語文問題失去現(xiàn)實價值，學生逐漸喪失了語文實踐能力，阻礙了語文素養(yǎng)的有效提高。

三、信息技術頻次優(yōu)化資源對策的理性認識——增強語文教材功能性意識

意識一：融合意識

首先要有信息技術運用的意識，細研教材，掌握重難點，優(yōu)化與信息技術深度融合的設計，保證信息技術能調整課堂節(jié)奏。

意識二：豐富渠道，增加互動意識

信息技術科學合理的頻次滲入，創(chuàng)造了互動的空間、條件，拓寬了語文課堂組織形式，也優(yōu)化了師生互動，更有效滿足了小學生語文知識儲備需求，在充實學生語文知識結構的基礎上拓寬了學生的學習視野。

意識三：創(chuàng)建情景，提高學生自主性意識

有效的頻次為情景的創(chuàng)建提供條件，學生學得輕松，自我效能感增強，語文知識在視、聽呈現(xiàn)中具體化，有利于理解、背誦、創(chuàng)造和加深情感體會。

意識四：培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

教師是語文課堂的實踐和組織者，要將語文知識具象化，引導和輔助學生獨立探究，及時解決語文學習的困惑，培養(yǎng)思維能力。

四、以《詠鵝》為例探究信息技術運用頻次

1.《詠鵝》教學中的信息技術頻次設想

《詠鵝》首句反復詠唱，對鵝的熱愛之情自然流露，“曲項天歌”的神態(tài)描寫和“白毛綠水”“紅掌撥波”的動態(tài)描寫反映了作者細致入微的觀察力。怎樣在完成其他教學目標的基礎上用一定頻次的信息技術呈現(xiàn)，引導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦此詩，進而拓展學生思維，引導他們在文本語言基礎上創(chuàng)造出個性豐富的閱讀語言和言語呢？

2.兩種頻次呈現(xiàn)的對比實驗

信息技術呈現(xiàn)首先應該站穩(wěn)文本背誦的立腳點。為了加強背誦，將學生分兩組開展不同的實驗。

實驗一：一組用連續(xù)多頻次呈現(xiàn)朗讀視頻的方式讓學生跟讀，另一組閉眼聽讀。結果發(fā)現(xiàn)，播放、跟讀三遍，學生便厭倦了，雖然反復十多次，但寫錯生字和無法背誦的學生仍占較高比例。

實驗二：原來跟讀的小組閉眼聽，另一組在信息技術呈現(xiàn)朗讀視頻前，先呈現(xiàn)學生喜愛的卡通人物提示：“誰能第一個會背誦便是我的好朋友”，提醒學生觀看朗讀視頻跟讀，并與教師模擬鵝的形態(tài)、動態(tài)的游戲交叉呈現(xiàn)，再將模擬鵝的過程用即拍的短視頻呈現(xiàn)欣賞和評價。結果發(fā)現(xiàn)，雖然信息技術頻次少，但學生寫錯字和背不熟的比例明顯降低了。實拍模擬游戲是這樣的：教師一邊朗讀一邊做動作，與全體學生共同模擬各種各樣的鵝，一邊以“我是一只大白鵝，我眼睛亮亮……”或“我是一只聰明鵝，我耳朵聽準……”等句植入到此詩的朗讀視頻前反復引導朗讀，朗讀厭倦時再模擬各種喜愛的動態(tài)引讀，并將實拍的視頻播放欣賞和評價，評價欣賞后再讓學生個體上臺朗讀和模擬動作……這樣，學生厭倦情緒全無，擬鵝朗讀熱情高漲，且能自創(chuàng)動作與“我是一只勇敢鵝……”“我是一只平安鵝……”等個性言語同步朗讀和背誦。以鵝擬人，以人擬鵝，不僅產生了朗讀頻次的良好效果，還豐富和發(fā)展了學生的語言思維能力，為培養(yǎng)寫話、作文能力奠基。

反思信息技術運用頻次，深深地感到，教育信息化與語文教學的深度融合應該不斷在教學實踐中驗證和總結。適當、有效的信息技術呈現(xiàn)頻次與語文游戲等實踐活動密切結合起來，相比只追求頻繁、反復的疲倦式信息技術呈現(xiàn)方式來說，效果更加明顯。究其原因，主要是減輕了學生的視覺負擔，將古詩學習引入現(xiàn)實生活，且通過變換式語言啟發(fā)了學生的發(fā)散思維，創(chuàng)造個性化語言，對激發(fā)興趣和構建作文能力以及培養(yǎng)綜合語文能力都有益。因此，廣大教師應該努力探索語文課堂信息技術運用頻次效應。

【參考文獻】

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