整合課堂資源，培養(yǎng)口語交際能力

王朝華

【摘 要】 口語交際本領是小學生語文能力的重要組成，是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在小學語文教學中，我們教師要在教學中多維整合教學資源，夯實學生的語用能力，從而不斷提升學生的口語交際能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 課堂資源；口語交際；策略

語言是人們重要的交際工具，口頭語言在交際中的作用尤為重要，口語表達能力的高低也體現(xiàn)了學生語文能力的高低，對學生的語用能力具有重要影響。在小學語文教學中，教師要注重學生聽說讀寫各方面能力的綜合提高，考慮到口語能力對于學生未來的人際交往起到了十分重要的作用，因此教師要積極運用各種方法整合課堂資源，調動學生的口語交際本領，從而達到真正培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。

一、創(chuàng)設導游活動，抓住特征

不少學生在嘗試描述事物時總是不能抓住事物的特點，所以描述的效果也不太好。針對這種情況，教師可以組織學生展開“導游”活動，嘗試以“導游”的身份向其他同學介紹某個景點的特點，其他的同學在參與活動的過程中也可以給該“導游”提出一些問題，讓“導游”注意到自己在表達中發(fā)生的問題，思考為何自己的表達會讓傾聽者感到表述模糊。

如在學習《秦兵馬俑》時，教師可以鼓勵學生嘗試當兵馬俑的解說員，根據自己讀到的內容展開導游活動。能力較弱的學生可以直接參考課文內容思考如何整理成導游詞，而能力較強的學生還可以閱讀其他的輔助資料，對兵馬俑有更為深刻的了解，然后再將自己的想法整理出來，嘗試表達。在一位“導游”表達的過程中，有學生提出了這樣的一個問題：“將軍俑和武士俑的區(qū)別是什么??？看上去好像都是差不多的啊?！薄皩в巍蓖ㄟ^該學生的提問意識到自己的表述存在問題，沒有抓住將軍俑和武士俑的特點進行描述，因此其表達讓聽眾產生了困惑之情。該“導游”嘗試如此修改自己的導游詞：“將軍俑給人趾高氣揚的感覺，頭戴鹖冠，身披鎧甲，手中的寶劍似乎隨時準備出鞘，指揮千軍萬馬一般。而武士俑手中都拿著武器，身材十分健壯，似乎隨時準備上前和敵人格斗。”通過這段描述，學生抓住了武士俑和將軍俑身份的不同，武士俑主要用于戰(zhàn)斗，而將軍俑則起到了指揮的作用，因此把握住了特點。

小學生的學習很大程度上需要依賴興趣，這就需要我們教師在語文教學中不斷通過優(yōu)化方法，挖掘語文課堂的興趣元素，從而真正激活學生對語文學習的興趣，產生對語文學習的熱情。教師可以結合課堂教學資源，選擇一些寫景狀物類的文章，讓學生嘗試根據文章的內容展開表述。如果學生能把握住文章的特點，很詳細地表述出事物的特征，那么學生的口語表達能力就會得到提高。

二、編撰文本故事，放飛想象

在小學語文課本中有不少作品都有很強的故事性，教師可以抓住這些課堂資源，鼓勵學生嘗試根據課本的內容編說故事。教師可以根據學生能力的不同提出不同的要求，對于口語表達能力較弱的學生，教師可以安排其嘗試復述課文的內容，只要能清晰地表達課文的內容即可，而對于表達能力較強的學生，教師則可以鼓勵學生展開想象，嘗試進行故事續(xù)編活動。

如在學習《林沖棒打洪教頭》時，教師鼓勵學生圍繞該課文的內容展開講述，嘗試表達文章的內容，看看誰講述的故事更為生動形象。能力較弱的學生可以根據課文的內容進行復述，教師提醒學生關注林沖和洪教頭的態(tài)度，說清楚兩人的性格特點有什么不同。對于能力較強的學生，教師鼓勵學生展開續(xù)寫活動，說說在比武過后，林沖和洪教頭會怎么做。如有學生講到洪教頭經過這一次的教訓之后感到十分羞愧，就想要偷偷地離開，但是柴進卻勸阻了洪教頭，希望洪教頭能改過。還有學生講述柴進希望林沖能留下，但是林沖婉言拒絕，因為林沖認為自己還是戴罪之身，如果留下的話會給柴進帶來麻煩。這樣的講述體現(xiàn)了學生的想象力。

故事是小學生的最愛，在課堂教學中，我們教師要結合教學內容，恰當及時地將故事呈現(xiàn)給學生，從而引發(fā)學生對語文課堂的濃厚興趣。編寫故事的活動不僅能讓學生對文章的內容產生更為充分的了解，更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生嘗試大膽地表達自己的想象力。因此這是一種能一舉多得的活動形式。

三、引導說寫結合，以手寫心

說寫結合也是一種很好的教學方法，教師可以充分利用課堂資源，根據文本的內容提出一些問題，讓學生展開充分思考，嘗試將自己的答案說出來，然后再進行整理和調整，嘗試將自己的想法寫下來。這樣能讓學生認識到口語表達和書面語表達之間的差別，也能讓學生更大膽地用筆寫心，展現(xiàn)自己的真實想法。

如在閱讀了《游園不值》這首詩歌后，教師組織學生展開說寫結合的活動，教師總結了學生在課堂上提出的問題，根據問題的重要性選擇了其中的幾個向學生提出，讓學生嘗試思考要如何回答，并嘗試將自己的想法寫下來，如提出問題：“作者沒有遇到主人，心中有怎樣的情感呢？為何作者看到了紅杏會如此開心呢？你在生活中是否有過和作者類似的情感呢？”教師鼓勵學生先將自己的想法說給自己的同伴聽，然后展開互動討論，最后才寫下來。如有學生嘗試如此表達自己的閱讀感受：“作者雖然沒有遇到主人，但是一點都不難受，因為他有意外的收獲，這讓我想起了‘塞翁失馬，焉知非福這句話，這種情況我們在生活中也會遇到?！睂W生在表達中展現(xiàn)了自己的思考。

學生的語言表達能力的培養(yǎng)是長期的，是滲透在點滴過程中的，教師在平時的教學中要盡可能地鼓勵學生，讓他們大膽開口，勇于表達，在不斷地表達運用中發(fā)展學生的語用意識，體會語言交流帶來的快樂。教師除了可以向學生提出問題以外，還可以充分利用課堂資源，利用學生自己提出的高質量的問題展開思考。這樣不僅能提高學生的口語交際能力，而且還能讓學生對文章的內容產生更為深刻的認知，提高閱讀能力。

通過鼓勵學生參加“導游”活動，編寫文本故事，說寫結合，提高綜合能力等方式，都能讓學生的口語交際能力得到顯著提高。教師要合理把握各種課堂資源，讓學生積極參與到各種形式的口語交際活動中，進而促使學生的口語交際能力得到提高，讓學生循序漸進地得到發(fā)展。