初中語文群文閱讀教學有效性探析

王秀梅

摘要： 群文閱讀是中學語文教學中具有突破性的閱讀教學模式。和單篇閱讀教學模式不同，它是以學生為主體的多篇式群文閱讀教學模式，對提高學生的閱讀分析思考能力具有積極促進作用。因此，初中語文教師應當認真學習群文閱讀教學的有效性，并通過教學手段的創新，不斷提高群文閱讀教學的有效性。

關鍵詞： 群文閱讀教學模式閱讀能力創新有效性

初中語文閱讀教學中，單篇文章閱讀、多篇文章閱讀以及整本書籍的閱讀是當前主要的閱讀模式。傳統的閱讀教學模式中，教師主要采取的是“單篇精讀講式”的閱讀教學模式，而教師在單篇閱讀教學中，對知識的線性講解和注重學生的字詞句的講解占據著閱讀教學的主要部分，學生在死記硬背的過程中，容易對閱讀教學失去興趣。而群文閱讀教學模式，可以有效地激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，促進初中語文閱讀教學效率的不斷提升。

一、群文閱讀教學的內涵和特點

所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章以訓練相同議題的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中發表自己的思想和見解，促進學生閱讀能力和思考能力的提升。群文閱讀教學過程中，教師和學生所選取的一組文章，一般都是以一個或者多個議題為中心，并在閱讀教學中緊緊圍繞議題進行閱讀和思考，最終形成一致的意見。群文閱讀的特點，主要體現在以下幾個方面：

（一）選文具有多向性

教師在選文的過程中，是以一個或者多個議題為中心，選擇一組文章指導學生進行閱讀。各方面的因素，并在閱讀教學的過程中，引導學生總結文章之間的關聯性，整合文章的中心思想、文化內涵及表達方式等，這樣訓練，更便于培養學生的分析總結能力。

（二）選題具有開放性和可討論性

在群文閱讀的過程中，教師和學生打破了教材的局限，圍繞議題進行討論，在開放性的討論過程中，極大地提高了學生的思考能力和閱讀能力，促進學生語文閱讀思維能力的發展。

（三）重視最終共識的達成

在群文閱讀的過程中，所選的議題并沒有最終的標準答案。每個人都有發表自己觀點和見解的機會，群文閱讀最終的結果在于教師和學生之間通過溝通和交流，達成最終的共識。

二、群文閱讀在初中語文閱讀教學中的積極作用

在初中語文閱讀教學中，相比較傳統單篇精講式而言，群文閱讀教學對于提高學生的閱讀能力具有積極的作用。主要表現如下：

（一）群文閱讀可以有效地提升學生閱讀的數量

群文閱讀是提高學生閱讀效率的有效教學模式。傳統閱讀教學中，教師僅僅給學生開展單篇閱讀教學，那面對繁重的閱讀任務，學生無疑會感到苦不堪言。而群文閱讀教學的模式，將具有相似性的文章組合，讓學生在有限的時間中閱讀更多的材料和內容。

（二）激發學生閱讀興趣

對學生來講，群文閱讀教學的模式更加具有挑戰性。傳統課堂針對一篇文章設計多個問題，將文章分析得支離破碎，甚至將閱讀課變為習題課，問題課，讓學生毫無閱讀美感，毫無閱讀興趣。

相比較傳統被動式的閱讀模式，群文閱讀教學更加重視學生的主觀能動性注重培養學生自主、合作、探究的學習方式，教師能從學生閱讀能力提升的需要有針對性的強化訓練，更易激發學生閱讀興趣和主體性，因此，群文閱讀教學模式下，學生對閱讀的興趣明顯提升。

（三）提高學生的語文思維能力

群文閱讀教學能夠有效地提升學生的語文思維能力，主要在于：首先，群文閱讀課的單元設置角度是多樣的，有的是人文專題，如母愛、對陌生人的關愛，還有針對寫作技巧的專題訓練，如歐·亨利式小說結尾的奇妙性，細節描寫在作文中的作用。這些議題的設置因照顧了學生的實際需要，學生將更感興趣。其次，由于多篇作品同時呈現，異口同聲現象將很少出現。課堂上教師經常你追問的方式引導學生分析問題。如“你有什么看法？誰還有其他的高見嗎？”教師評價學生也不是簡單的肯定或否定，而是引導學生盡可能從其他角度來分析同一個問題，這樣便于培養學生的發散性思維，引導學生對問題的討論更加的深入全面。我相信這樣堅持下去的話，學生的學習方式會發生轉變，思考問題會更加深入，閱讀課堂教學的效率自然會提高。

三、如何提高初中語文群文閱讀教學的有效性

（一）重視學生在群文閱讀教學中主體地位的凸顯

在群文閱讀教學過程中，學生應當是整個閱讀教學過程的主體。從根本上講，學生在群文閱讀中的主體地位，是閱讀教學的出發點和歸宿。群文閱讀教學模式下，教師充分重視學生的閱讀主體性，教師和學生在閱讀過程中共同思考，積極討論，體現了群文閱讀教學的民主性，從根本上提高了學生的閱讀能力和思考能力。

（二）教師引導整個閱讀教學過程

群文閱讀旨在引導學生閱讀文章的內容、并發表自己的思想和見解，掌握有效的閱讀技巧和閱讀方法。其首要目標是要提高學生的閱讀數量，并在閱讀數量提升的過程中促進閱讀技能的提升，實現量變到質變的飛躍。在大量的閱讀過程和討論中，教師要引導學生思考、歸納、總結能力的培養，在學生精讀、略讀的過程中培養學生的閱讀能力和思考能力，為學生今后的語文閱讀奠定基礎。

（三）重視小組合作閱讀模式

群文閱讀過程中，教師要充分重視小組合作閱讀模式的運用。在群文閱讀過程中，教師可以將學生分成一個有效的合作小組，并讓每個小組自由討論議題，然后總結出每個小組的思想和見解。在這種合作閱讀過程中，一方面可以提升學生的團隊協作能力，另一方面，學生在這種類似于頭腦風暴似的議題討論中，思維能力會得到空前的提升，對于提高學生的閱讀能力具有較大的幫助。

總之，在初中語文閱讀教學中，群文閱讀作文一種新型且有效的教學模式，從根本上改變了傳統單篇閱讀教學模式的弊端，群文閱讀教學模式的出現，是對傳統教學模式的革新和突破，對于提高學生的閱讀能力具有積極的作用。