高中地理教學中課件使用存在的問題與改進措施

祁文菊

摘要： 本文通過對課件使用中存在的問題分析，并根據地理教學的需要，提出如何在高中地理教學做到課件與教學內容有機整合的教學建議，提高地理教學效率。

關鍵詞： 課件制作存在問題改進措施

多媒體輔助教學，雖然包括很多方式，但老師們使用最多的還是課件（PPT），然而很多的老師對課件的“拿來主義”嚴重，自己制作的課件中則質量有待提高。其次，對于課件的使用也是過于依賴而導致效果不如人意。提高課件的制作技術，保障制作水平以及處理好課件的播放速度等為提高學生學習興趣和教學質量有很大的影響。

1 課件使用中存在的問題

1.1 有的年輕教師對多媒體教學過分依賴

當對多媒體教學過于依賴的時候，有的老師不會用傳統教學進行教學，偶爾遇到停電的時候對于這些老師們就具有了較大的挑戰。因為長期的使用電教手段進行教學缺少了板書版圖的繪制能力，而在地球運動、地殼運動、水體運動等自然地理中是一定要用板書和版圖教學才能使學生的思路較為清晰，得到較好的教學效果。即使在課件制作較好的情況下也是一定要注意板書的書寫這樣有利于學生跟上教學節奏和進行筆記，而有的老師們一節課下來可能不寫一個板書。課件使用過多過濫于是很多老師為了體現課堂教學的現代意識而大量地采用多媒體課件。

1.2 對課件的“拿來主義”嚴重

除了在課賽和公開課里自己動手制作原創課件外，目前課件來源一是通過購買商業課件或網上免費下載等方式獲得。商業課件內容較豐富、結構完整，制作精美，但缺乏針對性。網上下載等免費方式獲得的課件也有較多優點，但往往內容不全，重點不突出，缺乏針對性。二是選用同行、同事編制的現成課件。然而，不同教師有不同的教學方法和風格，完全照搬會限制自己的教學思路，導致教學效果較低。

1.3 講授過程中存在的問題

首先，多媒體課件的制作過多注重形式，費時費力，在制作多媒體教學課件時，在版式、顏色、對比度及切換模式等的選擇上過于繁雜，導致課堂上學生過多關注課件的制作技巧，而把授課內容拋到了一邊，分散了學生注意力，影響了教學效果。為了把課件做得漂亮，往往教師付出過多的時間和精力，相反忽略了對教學教法的研究，對學模具的選擇。多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，不利于學生學習的主動性、積極性的發揮。多媒體教學往往會容易忽略師生情感交流與教師的主導作用。原因是多方面的。首先，在多媒體授課過程中，有些教師處于“念課”狀態，過多地把注意力集中在鍵盤、鼠標和屏幕上，甚至有些教師采取坐姿講課，很少注意到學習的主體―學生，成了變相的“滿堂灌”。其次，多媒體教學時，由于燈光較暗，甚至出現學生看不清教師的臉，教師看不見學生表情。師生交流和互動就在這片黑暗里變得困難起來。由于屏幕與教師處于同一位置，而屏幕上繽紛的色彩、生動的動畫、變換的聲音效果更能吸引學生，學生注意力大部分集中在投影屏幕上，沒有直接面對教師。這樣師生雙方都較少注意對方形體語言，缺少真情實感交流，教師主導作用被忽視。忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。再次，光線控制不當，不利于學生眼睛健康。多媒體教室光線如果暗不到一定程度，學生看屏幕時就會感覺吃力，長期會引起視覺疲勞。所以，必須保證屏幕清晰才不至于使學生的眼睛太累。而要保證屏幕清晰，就不能使教室燈光太亮，這就又帶來了新的問題：屏幕清晰了，學生座位處就暗了，做筆記就會感覺吃力，這仍然不利于他們的視力健康?？焖俚墓澴唷⑦^量的信息以及過強的感官刺激削弱了課堂教學效率。多媒體教學往往包含的信息量大，信息變化速度快。而快速變化的信息對學生的作用時間短暫，刺激強度不夠，學生沒有足夠時間理解，更沒有時間消化和吸收。強烈的聲、光、電信號和大量的知識信息，極易造成學生視覺、聽覺以及大腦的過早疲勞，影響學生對后續課堂知識的理解。最后，不恰當的使用還不易啟動學生積極思維以及容易扼殺學生創新能力。學生主體作用越來越受到重視，但有的教師在采用多媒體教學時擺脫不了“滿堂灌”的教法，學生有一種被“牽著走”的感覺，很難形成師生教學思維上的“共振”，對學生深刻理解教學內容和后續學習也造成困難。教育技術的應用應有利于學生創新。但我們經常看到這樣的多媒體教學課中過于注重畫面的展示、音樂的播放與音像材料的運用，應該說，這種直觀、形象的展示，有時候并不能開啟學生的想象力，相反，它框定了學生的想象空間，給了學生先入為主的印象。

2 高中地理課堂中如何合理使用課件

2.1 課件不能代替教材，應適當選擇

部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環節都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。如在講“沼澤地”時結合沼澤地的景觀圖，講“太陽高度的變化”時用多媒體動畫，能形象再現抽象的教學內容。

2.2 擺正課件在課堂教學中的位置，留給學生思考空間

多媒體只是手段不是目的，我們應正確認識它。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度的發揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應形勢，讓多媒體真正走入課堂。首先，在地理課堂教學中應用現代信息技術可以實現以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動；為學生提供寬松的學習環境，減輕了學生的畏懼心理，激發了學生的創造性，促進他們的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。其次，它充分利用電教媒體大容量、多趣味、高效率等優勢，運用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，悠揚的樂曲，生動的畫面，充分調動學生的多種感官，使學生能夠身臨其境，在最佳狀態下進行學習。再次，它還利用電腦操作的便捷性，在學生學習的過程中給他們及時鞏固和即時反饋。最重要的是讓學生體會到思維的樂趣，收獲的喜悅。充分調動學生的多種感官，提供寬松的學習環境，使地理教學收到事半功倍的效果展望。在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下，由于教師很少板書，就可能出現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了；或者盡量調節好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間，絕不要一味趕時間。

2.3 提高課件的制作水平

讓廣大教師掌握現代教育技術，在計算機文字處理、Excel電子表格、powerpoint課件制作、校園網和互聯網（Internet）簡單應用等基本操作上全員培訓，在Authorware課件制作、Frontpage網頁制作等方面分層培訓。老師應了解計算機的基礎知識，掌握一般字表處理軟件的使用。了解計算機信息網絡基礎知識，能利用計算機信息網絡獲取信息。了解多媒體技術，具有運用多媒體教學軟件和管理軟件進行輔助教學和制作簡單的輔助教學課件的能力。掌握基本軟件操作技術，能熟練應用多媒體教學軟件進行輔助教學，能運用計算機多媒體技術開發、制作輔助教學軟件。