構建初中語文閱讀互動式教學的思考

李明

摘要： 初中語文閱讀教學的優化是新課改下初中語文教學改革的重要內容。以互動式教學為導向，實現多元化閱讀教學，有助于解決當前語文閱讀教學存在的問題。本文分析了初中語文閱讀教學的現狀，以及開展互動式閱讀教學的意義，并在此基礎之上，從創設互動式教學情境、構建開放式互動課堂等方面，具體闡述了初中語文閱讀互動式教學的搭建策略。

關鍵詞： 初中語文；閱讀教學；互動式教學

隨著新一輪課程改革工作的展開，初中語文閱讀教學中的問題日益突出，傳統的教學模式逐漸落后，這要求教師轉變理念、采用新的教學手段，構建有效課堂。初中語文閱讀教學要以新課程改革為導向，構建互動式教學課堂，解決閱讀教學中的問題，提高課堂教學效果，以實現語文閱讀教學目標。

一、初中語文閱讀互動教學中存在的問題

（一）對互動教學的重視程度不夠

隨著教育發展，教育行業工作者越來越認識到全面發展學生語文能力的重要性。初中語文閱讀教學提倡增強互動教學比例，讓語文閱讀課堂充滿生機，但是仍然有部分教師未充分認識到互動教學的重要性，仍然沿用傳統教學方法進行語文閱讀教學，不能與時俱進創新教學方式，造成語文閱讀教學效率難以提升。

（二）互動教學方法技巧不足

互動教學普及也造成了教師盲目跟風的問題，部分教師濫用互動教學模式，互動教學方法技巧不足，形成了語文閱讀課堂教學方式新穎但教學目的難以達成的情況，有時教師不能合理分配師生互動時間，使學生閱讀時間大大縮短，沒有真正提高學生的閱讀能力，這種盲目跟風、在創新課堂教學方式時本末倒置的現象使互動教學沒有落到實處，課堂創新浮于表面，沒有發揮出互動教學的作用。

二、初中語文閱讀課堂應用互動教學的建議

（一）轉變教學觀念，提升互動教學重視度

在語文閱讀教學中，教師的教學觀念是影響教學質量的根本原因，教師意識到傳統課堂的不足，重視語文課堂互動教學改革，認識到語文閱讀教育應以學生的全面發展為根本目的，便能在語文閱讀課堂改革中積極進取追求卓越。在初中語文閱讀課堂應用互動教學，首先應該確立學生主體的教學觀念，明確學生是課堂的重要成員，教師是學生的指導者、引路人，在學生閱讀時，教師應該摒棄灌輸的教學觀念，而應以引導為主鼓勵學生獨立思考，深入分析問題從而提升學生的語文閱讀能力。其次，練習與交流相結合相比單一閱讀練習更有利于增強學生的閱讀能力，“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見閱讀不僅僅停留在書本上，閱讀一本書還需要深入思考，閱讀能力不僅僅是對符號文字的認知，而是一種綜合能力。最后，健全學生語文閱讀體系，培養學生良好的獨立思考能力有助于提高語文閱讀課堂效率，認識到語文閱讀體系的重要性有利于在初中語文閱讀教學中合理應用互動教學。

（二）推廣小組模式，發揮合作學習互動性

互動在生活中隨處可見，互動教學也不應拘泥于發生在師生之間，學生與學生的互動也有益于提升學生閱讀能力。學生與學生有著相似的經歷，因而學生與學生的思考方式相似、共同話題較多、容易產生互動，但同時學生之間又存在著差異，看待問題的角度各有不同，鼓勵學生以小組的形式對閱讀材料展開討論能夠產生“1+1”大于2的教學效果。在初中語文閱讀課堂中推廣以小組模式進行閱讀學習的教學方式可以提高學生課堂參與積極性，并且有效改善學生不愿發言的問題，讓學生在小組合作中不斷磨練自己的語言表達能力，增強學生的團隊合作能力。

（三）創設互動式教學情境，增強學生的閱讀熱情

教學模式的構建和有效實施需要與之相適應的教學情境。搭建互動式教學模式時，首要工作是創設互動式教學情境，為師生、生生互動提供適合的環境。實際教學過程中，教師可以利用多媒體工具創設豐富多樣的互動元素，激發學生的互動熱情，實現教與學的良性互動。創設互動式教學情境時，教師要從以往的教學主宰者轉變為學生學習的引導者、輔助者，使學生成為教學的主體。同時，引入探究性、趣味性元素，提高閱讀教學的新鮮感，激發學生的閱讀熱情。

（四）鼓勵學生積極展示，促進學生能力發展

在初中閱讀的教學開展過程中，教師常常會面臨的一個問題在于，學生的積極性以及參與度不高，這是由于處于初中階段的學生大多缺乏相應的知識儲備與學習習慣，他們對于枯燥、乏味的課文閱讀缺乏正確的認識，那么，教師想要開展互動教學，首先要給予學生正確的引導和幫助，使得學生認識到閱讀的樂趣和互動的趣味，這樣才能夠進一步提高學生的學習興趣，使得學生積極的參與課堂學習。那么，教師則可以利用翻轉課堂、讀書交流、讀書角等形式，與學生開展積極的課堂互動。以翻轉課堂為例，教師可以鼓勵學生在課前準備相應的教學內容，并在課堂上予以展示。而老師則主要負責給予學生以相應的補充完善，這種教學形式能夠有效地調動學生的積極性，使得學生深入到課堂學習中，進一步培養他們的閱讀興趣。

（五）及時調整教學節奏，適應學生自主成長

互動化的教學給教師和學生團體帶來了極大的自主性，教師可以嘗試在課堂教學的過程中根據學生的具體情況，對于相應的課件以及內容進行及時的調整。尤其是當教師發現學生的學習狀態不佳，學習效率低下時，教師可以通過與學生展開交流，了解學生的具體想法，進而及時的調整原定的教學安排，例如，教師可以通過問答、即興提問、知識競賽等形式了解學生的閱讀情況，進一步教師也可以結合課堂的反饋情況，對教學內容做出調整，互動式的教學形式依賴于師生雙方的高度配合，而這一教學形式也能夠有效地彌補課堂教學過于呆板的問題，那么，如何利用問題情境與學生展開高效的互動，使得學生認識到閱讀學習的樂趣，則是教師在課前要進行充分的準備與思考的問題，這樣才能夠及時的應對互動課堂上可能出現的問題與情況。

閱讀作為學生語文學習中的關鍵能力，教師只有充分把握好課堂教學的節奏以及學生的學習特性，才能夠在課堂教學過程中有針對性地開展互動式教學，使得學生真正發現閱讀的樂趣，與此同時，在與學生開展互動的過程中，教師也要注意積極利用學生的反饋來對課堂作出調整，進一步有效地提高課堂教學的實效。

參考文獻

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