《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

賴雅玲

區(qū)域活動的教育價值蘊藏在環(huán)境中，并經(jīng)由幼兒與之有效互動得以實現(xiàn)，因此，區(qū)域活動倡導為幼兒與創(chuàng)設“開放式環(huán)境”，即通過開放式的環(huán)境，讓幼兒有更多的機會、自主地作用于環(huán)境，將幼兒的內(nèi)在潛能在環(huán)境的感召、刺激與幫助下得到激發(fā)和展現(xiàn)。所以我們進一步結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，有效地創(chuàng)設班級區(qū)域環(huán)境，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

區(qū)域環(huán)境 自主探索 活動材料

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0031-01

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的興趣；理解和感受幼兒藝術表現(xiàn)，營造良好的互動形式；讓互動墻飾成為幼兒學習交流的平臺。實踐證明，只要蹲下來耐心傾聽幼兒的想法，就能不斷從幼兒身上獲得靈感，促使幼兒積極與環(huán)境對話，使其真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主人，因此，創(chuàng)設有利于幼兒自主游戲的區(qū)域環(huán)境是開展區(qū)域活動的首要工作。

1.合理規(guī)劃活動室內(nèi)外的空間布局

自主性區(qū)域活動是教師通過設計，提供讓幼兒自主操作的環(huán)境，讓幼兒在與其發(fā)展相適應的環(huán)境中，主動得到發(fā)展的學習新形式。要想讓區(qū)域活動體現(xiàn)自主性，就應為幼兒創(chuàng)設延續(xù)性、可遷移、可隨時變換的區(qū)域內(nèi)容。我們充分利用班級內(nèi)外空間，合理創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，為幼兒的自主游戲提供靈活、廣闊的空間。如利用走廊、活動室、自然角等可用于開展區(qū)域游戲的空間，讓每處環(huán)境都能為區(qū)域活動服務，發(fā)揮各自的教育價值。

我們根據(jù)動靜分開原則，將較安靜、有利于幼兒操作的區(qū)域放在教室內(nèi)，將活動性較強、有較高表達需要的區(qū)域都放在活動室外。這樣的設置，將所有空間都充分利用起來，既有利于幼兒充分自主的操作和探索需要，又有利于幼兒相互自由的表達需要，對于幼兒的積極性和創(chuàng)造力的提高起到了極為重要的作用，還能夠最大化地實現(xiàn)所有設施的實用性。如教室內(nèi)，我們在離水源最近的地方創(chuàng)設科學和美工區(qū)；光線最充足且安靜的地方創(chuàng)設語言和數(shù)學區(qū)；教室中間的空位可供科學區(qū)、建構區(qū)幼兒的臨時游戲情況隨時投入使用；樓梯拐角是整個活動室陽光最充足的地方，我們創(chuàng)設了自然角。班級外面的整條走廊創(chuàng)設了“閩南特色體驗區(qū)”；在原有的裝修基礎上，在每兩根柱子中間創(chuàng)設一個“閩南體驗區(qū)”小主題游戲，如：“刺繡坊”、“妝糕人”、“印龜粿”等。各個區(qū)角的設置，既考慮到對空間的充分利用，又考慮到幼兒自主性的充分發(fā)揮。

2.創(chuàng)設“以幼兒為本”的區(qū)域環(huán)境

過去的環(huán)創(chuàng)是老師單方面策劃布置的，雖然美觀，但它通常只起到裝飾的作用，幼兒充其量是個觀賞者，在這過程中幼兒是被動的，這樣的環(huán)境未能體現(xiàn)以幼兒為本的精神。為了落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，讓幼兒在區(qū)域活動中充分發(fā)揮自主性，我們改掉以往以教師為主的布置風格，本著“以幼兒為本”原則，在環(huán)創(chuàng)中嘗試大膽“留白”，即教師只裝飾墻面的基本框架，剩下部分就交給幼兒完成，幼兒可將區(qū)域中完成的作品，通過自己的雙手展示在墻上，親手將教師未完成的墻飾完成好。這樣一方面既能提升幼兒動手操作能力，又能創(chuàng)造利于幼兒自主游戲的區(qū)域環(huán)境。

我園地處有著地道閩南小吃的陳埭，因此我們以“閩南小吃真好呷”為切入點，在班級開展相關主題活動，同時在區(qū)域中融合自主性較強的墻面互動環(huán)境。在班級外面的大墻中，我們將簸箕涂上鮮艷的顏色，在簸箕里畫上各種盤子，并提供了水彩顏料、彩紙、超輕粘土、棉簽、一次性筷子等大量的游戲材料，讓幼兒利用紙團黏貼、輕泥制作各種閩南特色小吃并黏貼在盤子里等，在主題墻中，幼兒對墻面裝飾方式、材料的選擇、手段的應用是可以根據(jù)自己的能力來決定的；與伙伴的合作或互動也是自發(fā)的、互相協(xié)商的，充分體現(xiàn)了對墻面裝飾的自主性。隨著主題的深入，閩南小吃的具體做法及營養(yǎng)、閩南手工藝等也在幼兒對閩南的不斷了解中得以生成，而在我們的主題墻上，龜粿模具的設計、潤餅菜、肉粽、剪紙窗花等漸漸由孩子的雙手制作到了墻飾上，而碗糕杯、粽葉、印章、簸箕、花生殼等游戲材料也不斷地豐富到區(qū)域中來，并被幼兒運用到墻面的立體裝飾當中去。這種設計方式在很大程度上啟迪了幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高了他們的審美能力。

3.提供層次性和遞進性的區(qū)域活動材料

區(qū)域活動的開展離不開活動材料，由于幼兒年齡小，好奇心強，求知欲望旺盛，因此在區(qū)域中應多提供一些半成品、廢舊物品及原材料。如：在“刺繡坊”中，提供了繡珠、亮片等裝飾性材料；畫有圖案輪廓和空白的繡布等。幼兒在操作時，利用這些材料進行刺繡活動，促進幼兒創(chuàng)造能力和動手能力的發(fā)展。

材料的提供不是越多越好，要根據(jù)主題開展情況和幼兒興趣及發(fā)展水平，適時提供相應材料。如：在體驗區(qū)“緊來呷”活動中，我們投放花生、核桃、玉米等各類動手材料。剛開始幼兒的興致極高，后來就逐漸減弱。于是根據(jù)幼兒的發(fā)展差異，提供了有層次性的新材料：鉗子、錘子、石頭等工具，幼兒對新材料產(chǎn)生了興趣，探索使用工具輕松打開堅果的方法，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。待幼兒能力提高后，我們又提供了石磨，引導幼兒探索磨玉米汁、花生湯、豆?jié){等方法，幼兒在循序漸進的過程中，不僅動手能力得到了提高，認知能力也得到了相應的發(fā)展。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是項復雜的工程，要做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，首先要了解幼兒的身心發(fā)展特點，要充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環(huán)境的相互作用。

參考文獻

[1]何艷萍主編.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索[M].北京：北京師范大學出版社，2010

[2]樊麗娜.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設策略研究[J].教育現(xiàn)代化.2016（17）