“微課”在幼兒園科學活動中的運用

劉曉琴

國家提出了“用教育信息化推動教育現代化”的教育戰略，在這一政策支撐下，在踐行新課程改革理念的過程中，筆者在信息技術與幼兒園科學教育領域的融合方面進行了廣泛探索與研究。本文總結了在幼兒園科學教育活動中“微課”的應用策略：一是根據活動目標、內容進行活動設計并制作微課；二是根據幼兒需求、認知特點具體實施“微課”；三是關注個體差異，利用“微課”進行分層教學。

微課 制作 實施 分層 資源

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0038-01

隨著信息技術的飛速發展，“微課”在幼兒園的應用越來越廣泛，但是在微課制作、實施以及資源庫的建設方面還存在很多問題。為了提高“微課”教學的效果，筆者在幼兒園教育教學活動中不斷探索與實踐。本文結合幼兒園科學教育活動，對如何發揮“微課”教學的優勢，促進科學教育活動質量的提升進行了經驗總結。

1.根據活動目標、內容設計并制作微課

傳統教學模式中，科學教育活動中的“微課”大多是教師教學設計的呈現，是一種用“微課”進行“灌輸式”知識傳遞的教學，因此“微課”僅流于形式。真正的微課是從科學教育活動的目標和科學活動的具體內容出發進行設計，是為了落實具體的教學目標，推動教學活動發展，解決教學中遇到的重難點問題。也就是說，根據科學活動的目標和內容來設計并制作微課，有利于微課與科學教學的深度融合。如在大班科學活動《有趣的磁鐵》中，“磁鐵哪個部位的磁力最大”是這次活動的重要內容之一，也是很多幼兒最為感興趣的事情。以往的經驗告訴我們，對于年齡尚小的幼兒，僅僅通過文字解釋無法激起他們自主學習的興趣，也無法使他們進一步產生思考。因此教師就可以針對這一問題制作一個“我的力氣最大”的微視頻，在視頻中利用卡通磁鐵大力士吸大頭針的視頻，讓幼兒們了解了磁鐵的兩頭磁力大、中間磁力小的特點。而在讓幼兒們了解“同名磁極相斥，異名磁極相吸”這一現象時，教師也可以制作微視頻來調動他們學習的積極性。

2.根據幼兒需求、認知特點實施“微課”

幼兒的“形象思維”比較占優勢，因此在實施微課教學的過程中，我們應該遵循幼兒的認知規律，并從他們身心發育的需求出發，設計出更加具有鮮明形象的視頻。由于“微課”視頻具有聲圖文影像集于一身的優勢，因此“微課”可以形象直觀、生動有趣地為幼兒傳遞科學知識，進而培養他們參與科學教育活動的興趣，提升科學活動的效能。如在大班科學活動《空隙》中，有的教師設計了發現空隙的秘密的教學目標，并要求幼兒通過自主探究和實際操作的方法，在親身經歷和體驗的過程中發現物體間空隙的秘密，并自主發現使用大小各異的物體填充物體間隙時的不同效果。當幼兒的探究、操作活動結束時，教師可以利用幼兒以“形象思維”為主的特點，利用“聲圖文影像”集于一身的優勢，為他們呈現形象、直觀的視頻，從而使他們在觀看微課的過程中，再次感受物體間隙中按不同順序放入石頭、沙子、豆子等后的空間效果。由于“微課”優勢的發揮，像“空隙中的空間感”這樣抽象的科學知識瞬間變得形象化了，從而大大提高了科學教學活動的效果。

3.關注個體差異，利用“微課”分層教學

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也有沒有兩個完全相同的人。幼兒在智力發展水平、興趣愛好等方面各有不同，因此在科學教育活動中，我們就不能像過去那樣“一刀切”，而是應該尊重幼兒之間的個體差異，通過對他們“最近發展區”的了解，制作符合他們發展需求的“微課”，從而通過科學活動真正使他們在原有水平基礎上獲得應有的發展。微課的實施有利于實現個別化教學，從而使“為了每一個孩子的發展”得到有效落實。如在科學活動《造新房》中，在講解“有幾行幾列”以及“第幾行第幾列”的知識時，以往都是利用四行四列的示意圖，通過手或小棒指示目標行和列的形式來傳遞知識，結果很多幼兒沒有辦法很好地理解和記憶這些知識以及相關概念，最終導致操作中無法根據“第幾行第幾列”的提示來完成“瓷磚”粘貼的任務。但教師以“微課”的形式，用多媒體計算機軟件中“色塊顯示”等功能突出要求中的第幾行第幾列，并在行與列切換的過程中隨之移動并切換色塊，幫助孩子們有效記憶了相關的知識點。在實際操作中，幼兒們可以準確點數幾行與幾列，并正確完成“瓷磚”貼圖任務。即便如此，還會有一部分幼兒無法完成點數行與列以及貼圖操作的任務，針對這種情況，教師可以把“微課”視頻分享給家長，讓家長在家中指導幼兒學習相關知識，從而使學習更有針對性，也使“分層教學”真正落地生根。

“微課”既有利于幼兒進行自主探究性學習，培養幼兒學科學的興趣，而且還有利于解決科學教育活動中的重點、難點問題，促使“每個幼兒的發展”。因此我們對“微課”在幼兒園科學教育活動中應用的研究是有意義的。本文針對現實中微課制作、微課實施以及具體的教學等方面存在的問題，探討并總結了利用“微課”優化幼兒園科學活動的舉措。這些是筆者近年來探索實踐的經驗所得，對相關研究具有理論和實證的借鑒意義。

參考文獻

[1]錢秋芳.例談“微課”在幼兒園科學活動中的運用[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：92.

[2]賴淑賢.應用驅動視角下幼兒園微課的開發與應用研究[J].中國教育信息化，2018（02）：34-36.