情境創設

王茜瑩

教育改革的核心環節是課程改革，而課程改革的核心環節是課堂教學改革。構建有效課堂，必須抓住有效備課、有效上課、有效作業和有效輔導四個環節。只有抓牢這四個環節，才能真正提高課堂教學的實效性。為了讓課堂更有效，我們常常會采用創設教學情境的教學方法。新課程特別凸顯教學的情境性，這跟我們強調回歸生活、聯系生活是有關系的。把知識融入到情境、融入到生活當中來進行。本文將針對有效上課中的英語課堂的情境創設進行闡述和研究。

有效教學 英語教學 情境創設

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0040-02

隨著新課改的深入開展，我們越來越講究有效教學。那么，教學有效性究竟是指什么？余文森老師在其《有效教學十講》中指出，我們考量學習的有效性有三個指標：學習速度，學習結果和學習體驗。英語課堂上的學習速度就是學生能否在老師準備的活動中完成本堂課的學習目標。學習結果就是在本堂課上，老師為學生安排的學習目標能否當堂完成，并且完成的程度是如何的。學習體驗就是在一堂英語課中學生能否掌握本堂課的情感目標。

1.創造有效的英語課堂，達到預定目標。

如何達到這三個目標呢？

（1）要讓課堂活起來。為了要讓課堂活起來，我們英語教師要做的就是為學生創設有效的教學情境。例如在教授譯林版小學英語四年級的How much？一課中，教師就完全可以為學生創設一個義賣的情境，讓學生拿自己的東西進行義賣，還可以為學生準備義賣箱等，讓學生在活動和匯報中練習本課的重點句型。

（2）要從無效、低效走向有效。這一點在低年級的課堂上就非常明顯，低年級的孩子好動，喜歡有趣的游戲等活動，只有在活動中讓學生學習和練習新知識學生才能在課堂上坐40分鐘，不然，低年級的學生是不會像中高年級的學生一樣肯乖乖坐著聽你說一些乏味的內容的。特別是在教二年級上冊第五單元At the market這一個單元的時候，從這個單元開始，學生開始逐漸接觸語法知識中的一個簡單但是非常重要的知識“單復數”。低年級的學生很難有這種思維能力去接受單復數的概念，但是如果老師能拿出許多的實物讓學生進行練習，學生就能能夠接受這一知識點。如讓學生練習They are…時，就可以讓學生練習They are carrots/ beans/ cats/ dolls/ apples/ bananas等實物。為對話What are these？ They are…的練習做準備，也能讓學生的對話練習更順暢。

（3）就是走向優質教學。怎么判斷學生是否在進行優質學習可以從五個維度來考察和分析：第一個維度是情緒狀態，學生是否整堂課情緒飽滿，有愉快的體驗，始終被老師的課吸引，始終圍繞老師所講述的課程內容；第二個維度是學生在課堂的參與狀態，學生是否全員參與，學生是否主動愿意參與課堂學習、討論和活動，學生的參與是否是有效的，學生是否在課堂參與中有所得；第三個維度是交往狀態，學生的交往是否有效、實用；第四個維度是思維狀態，學生的思維是否一直在低層次，最好是能在學生的最近發展區中讓學生有所得，但不是輕而易舉就可以得到的知識，要學生的參與和動腦；第五個維度是生成狀態，最后的結果和效果如何。這五個維度是從學生學習的維度做的一個考察。

那么從教師的維度做一個考察，優質課主要表現在以下五個方面：一是，有思想，教師是否在這堂課中加入了自己有效的思想，有思想的深度和廣度，而不是僅僅教授書面知識；二是，有智慧，老師的課程安排要有智慧，要巧妙，課程內容也要有智慧，有內容，讓學生學，讓老師學；三是，有激情，老師的情緒是否飽滿，是否愉快，是否和學生一起融入了課堂，要知道，只有老師真正進入了課堂的氛圍和狀態，學生才能進入你所創設的情境；四是，有個性，就是教師的課堂有沒有和別人不一樣的地方，有沒有個人風格；五是，有文化，指學生有沒有在課堂中學到什么文化知識，學生學到的知識和老師的文化水平有很大的關系，老師需要提高個人的學科知識水平和相關文化水平。

2.創造有效的英語課堂，創設課堂情境。

教學有效性講究的是“三維目標”，“三維目標”指的不是三個目標，而是一個目標的三個角度和方面，它既關注知識技能，又關注過程方法，還滲透了情感態度價值觀，也就是知識能力、過程方法、情感態度價值觀融為一體。

教學情境第一種是借助實物和圖像創設的教學情境。圖像創設的情境是最常見的一種教學情境創設。實物創設就比較讓學生有實際的感受。如在教授a gift，a bell，a chocolate，a sweet這四個單詞時，我就拿出了很多課前準備好的禮物盒，巧克力，糖果和鈴鐺，這些既能夠當做課堂的實物教學用具，又可以當做課后的獎勵，讓學生在學習之后表現好的學生能夠有所鼓勵。

第二種是借助動作或者活動來創設的教學情境。例如在教授小詩Look at the moon，like a big balloon，so round and so bright，in the sky at night.學生可以加上豐富的動作，在動中學，在學中樂。Look at可以做看的動作，moon可以模仿月亮，a big balloon 可以畫一個大大的氣球，round 可以比劃一個圓，bright 可以用手做閃碩的動作，in the sky 可以指向天空，at night可以做睡覺的動作，因為晚上要睡覺。在這些動作的指引下，學生做的開心，學的開心，寓教于樂，所有學生都興趣盎然的參與到課堂中來。

第三種是借助語言創設的教學情境。這種情景可以是比較簡單的，教師可以直接告訴學生今天我們去到什么地方做什么。如，在教授What would you like？ Id like…這句型時，學生可以到文具店、水果店、玩具店和小吃店等，教師只要在PPT上出示相關圖片和句型，結合第一種教學情境中的圖像創設一個有趣的情境，讓學生練習句型就可以了。如果能再結合一些具體的實物的話，學生的興趣會更高，參與度就能更強了。

第四種是借助新舊知識和觀念的關系與矛盾創設的教學情境。如牛津小學英語二年級上冊第五單元教的句子What are these？ They are…和第六單元教的句子What are those？ They are…中，教師就可以通過已知的these引出新知those。這就是借助了新舊知識之間的關系來創設教學情境。我們知道動詞的第三人稱單數要加s或者es，但是have這個單詞比較特殊，它是加s或者es嗎？教師可以通過這個問題的矛盾來創設教學情境，引出have的第三人稱單數形式has。

第五種是借助“背景”創設的教學情境。這里的背景可以從多個角度去理解，在我看來，既可以是真真實實的放一個背景在黑板上、教室中、PPT上，也可以是我們學生的家庭社會背景，社會上正在發生的大事，或者是老師虛構的一個背景，這要課文需要，都可以創設這樣一個“背景”。第六種是借助問題創設的教學情境。教師提出一個問題，讓學生來回答，從而引出我們教授新課時所要的背景，讓學生在問題中學習和練習。

3.創設有效的課堂情境，創造課堂價值。

教學情境的創設不能形式化，要有真情實感。那么，我們該如何創設有價值的教學情境呢？首先，要基于生活，如果我們教師創設的情境不是基于生活，而是脫離了學生的生活的話，那么學生就沒有真情實感，無話可說，那么學生就沒有參與性和積極性，也就失去了這堂課的交際性，我們可以創設去上學，去上班就不基于學生的生活，我們可以創設去上小學，去上大學就不基于學生的生活；第二，要注重形象性，教師創設的情境要是具體的，人物也要是具體的，可以是野餐，商場，購物，人物也可以是學生喜聞樂見的卡通人物，書本中的人物，甚至是學生身邊的同學、朋友和家庭成員；第三，要體現學科特點，英語課堂的情境創設就要有英語的交際性，可以適當融入一些西方國家文化的滲透；第四，要有內含問題，學生在情境中有可以思考的地方；最后，要融入情感，學生要真正樂于參與課堂的話，一定是帶著愉快的心情來參與教師創設的情境的，那么學生在這種情況下才能更快的接受新知。

綜上所述，作為一名小學英語教師，要創造有效的英語課堂，讓學生提高學習速度，獲得滿意的學習結果和學習體驗，就要創設有效的課堂情境。我們有六種方法來創設有效的、有價值的教學情境，教師一定要從學生的角度出發，真正以學生為主體，為學生著想，才能創造出有效的、有價值的情境，學生才能更有興趣的學習，學習效率才能全面提升。

參考文獻

[1]陳三平.初中英語課堂有效情境創設的策略研究[J].科教導刊（上旬刊），2018（07）：123-124

[2]余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2014年4月