“活”出靈魂、“動”出精彩

彭恩華

中學地理教學是培養學生人文素養的主陣地，人文素養很重要的一個理念就是“學習身邊的地理”，“學習有用的地理”，而體驗式教學越來越成為新式地理課堂的主要途徑，由此催生了地理課堂一些新興的方式和手段，尤其是初中地理課堂更是異彩紛呈：動畫課件、微課、音畫、小組活動……，其中學生活動幾乎是必不可少的教學方式。本文著重探討初中地理課堂教學中學生活動的過程。

初中地理 學生活動 過程

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0049-01

學生活動是組織課堂教學的重要的形式和手段，合理高效的學生活動，不僅可以促進教學難點的解決，達到加深知識點的鞏固和深化的目的，更重要的意義在于訓練學生的思維、激發學生的學習興趣、培養學生團結協作的意識和語言表達的能力，這是地理課堂今后最為重要的組成部分。怎樣才能合理高效的組織學生活動，更好地為地理教學服務，本人結合一些課堂教學的案例，就初中地理課堂的學生活動環節做一些探討，不成熟的地方懇請大家不吝賜教。本人從以下四個方面加以探討：

1.課堂活動的準備方面——即備課

學生活動并非萬能，它有其扎根立足的土壤和環境，我們不能生搬硬套，奉行拿來主義，拿來以后就不管三七二十一的使用。要組織好學生活動，需要老師精心備課。

學生活動也是課堂教學的重要組成部分，也需要我們精心準備，主要從以下幾個方面著手準備：一是選定活動內容；二是設計分組研討的內容：三是設計組織形式和流程；四是預設隨機問題（包括學生可能遺漏或偏離主題的內容）；五是設計評價機制和手段（包括如何引導、如何激勵、如何評價）。例如：在組織《中東》這一節內容時，我考慮到教材設計的四個專題其實都是圍繞中東沖突不斷這一主題而設計的，如果分課時學習，會把這一主題沖淡，如果一課時的學習，又感覺內容有點多，時間不夠，于是我采取分組的辦法，四個專題四個小組，告訴學生每個小組都要從本組專題角度挖掘中東沖突不斷的原因，提前搜集資料然后在課上交流展示。結果顯示每個小組圍繞一個主題展開課前學習，既節約了時間，又起到了事半功倍的效果，同時學生的積極性也調動起來。

2.課堂活動的時間和頻率方面——即效率

課堂活動是比較耗時的教學環節，我們更要注重活動的時效性。一節課的活動頻次不宜超過4次，最好是3次，因為次數太多，一方面學生思考研討的時間就不能保證，另一方面學生頻繁的活動容易導致思維疲勞，疲于應付，起不到活動的目的；最后過多的學生活動會導致學生沒有足夠的時間消化，甚至教師也沒有充足的時間進行知識點的梳理和鞏固訓練。

3.課堂活動的實施策略方面——即過程管理

學生活動是學生自主學習、合作研討的過程，對于學習能力較強的同學而言，能夠激發他們的學習興趣，激發思維，鍛煉語言表達和人際交往的能力。但是對于部分基礎相對較差，學習不夠積極主動、語言表達欠缺和合作意識淡薄的同學，這樣的活動更容易讓他們顯得自卑和無所適從，因此教師的過程管理就顯得尤為重要。

教師要時刻關注每一位同學的一舉一動，發現問題并及時提醒和糾正，尤其要關注兩類人員：一類是“事不關己型”，這類學生學習不夠積極主動，團隊意識淡薄（或者不夠自信），不能很好的參與組內同學的研討，往往獨立特行，自己干自己的事，對研討漠不關心，這類同學要不斷地加以引導和激勵，給他們創造機會，品嘗成功的喜悅，增強他們的自信心，激發他們的積極性；另一類是“大包大攬型”，這類同學一般學習能力較強，性格比較活潑開朗，深得教師的喜愛和學生的認可，公開課會得到教師的更多關注（教師希望手下全都是這樣的學生）。而其他學生也把他們當作課堂“救場”的消防員，一到教師提問或學生活動，就自覺地認為只有他們才是主角，自己自然是靠邊站的，基于這樣的現狀，學生活動時這些同學往往是單打獨斗，承擔起“救世主”的角色。對于這類同學，教師要適當“打壓”，多把機會分給那些“跑龍套”的，但是要注意方法和技巧，不能喪失了他們的積極性。

4.課堂活動的評價方面——即目標達成

課堂活動當然要有目標，那么，課堂活動的目標是什么，怎么評價？有人說課堂活動的目標就是得出應有的結論，我覺得這個說法是不準確的。課堂活動首先只是一種教學的手段，能不能得出結論，得出什么樣的結論都不是最重要的，重要的是要能鍛煉學生的思維，培養學生思考問題和解決問題的能力，因此課堂活動要達成的目標主要是三維教學目標中的能力目標，結果是次要的，過程才是關鍵。

基于這樣的認識，我覺得課堂活動的目標是否達成，應該考核如下四個方面：一是學生的參與度；二是學生挖掘問題的深度和廣度；三是學生呈現問題（包括結論）的多樣性、創造性；四是結果的多元性（或者叫非權威性）；尤其第四點比較復雜。我們希望學生得出什么樣的結論呢？有人說當然是正確的結論。那么什么是正確的結論？所謂正確的東西是否都正確？為什么一定要得出正確的結論？既然都已經是正確的結論，為什么還要學生活動？大家想一想，沒有對權威的質疑和思考，會有哥白尼的“日心說”嗎？會有伽利略的“比薩斜塔試驗”嗎？會有愛因斯坦“相對論”的問世嗎？……。

俗話說外行看熱鬧，內行看門道，作為一名地理教師要更多的去提升教育的內涵而不是僅停留于外在的表象上。我們鼓勵更多的教師大膽的嘗試，多方法多途徑的實施課堂教學，充分利用學生活動提升學生的綜合素質，也希望上級教育主管部門能夠用發展的眼光去關注和評價教師的課堂。

綜上所述，我們既需要精彩紛呈的課堂活動，更需要有內涵的教育，能全面提升學生綜合素質的地理課堂。愿與全體地理教師共勉。