農村小學數學高效課堂的構建

李金培

構建高效課堂在教師教學中是一項十分重要的任務，對于提高學生學習效率有很大的幫助。教師在教學過程中需要依照學生的學習情況，合理的應用不同的教學手段，活躍課堂氛圍，加強師生之間的交流，提高課堂教學效率，讓學生的數學學習變得生動而又簡單，從而有效構建高效的數學課堂。

小學數學 高效課堂 導入新穎 教學多樣 交流常態

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0057-01

數學作為一門實用性很強的學科，在學生的學習階段中有十分重要的地位，而農村課堂與城市課堂相比，不僅教育資源較為匱乏，而且師資力量也較為薄弱，需要教師在教學過程中主動改變教學模式，為學生的數學學習創造更好的教學環境。筆者結合自身多年農村小學數學教學經驗，對農村小學數學高效課堂的構建策略進行了一番簡單的探討，希望能給廣大師生帶來一定的幫助。

1.課堂導入新穎化

在素質教育提出的背景下，學生對于課堂有了更高的要求，而小學階段的學生因其自制力和注意力的缺乏，往往需要教師在課堂上做出一定的約束或者吸引。所以教師在課堂上不僅僅應該增加對于學生注意力的關注，還需要在課堂教學內容中添加一些能夠吸引兒童興趣的內容，比如在課堂導入內容時，應用更加新穎的模式或者借助不同的工具，通過這樣的教學方法，教師既可以豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，還可以明確教學內容，減輕教學負擔，同時也可以集中學生的注意力，培養并激發學生對于數學知識學習的興趣，讓學生的學習狀態更高效，知識理解更深入，知識應用更加得心應手。

例如，教師在講解“小數乘整數”這部分內容時，可以應用情景導入的方法。教師在課堂開始時可以向學生提問：“同學們都喜歡哪些運動呢？”學生回答自己喜歡的運動有足球、羽毛球等等。接下來教師提出：“是啊，多參加戶外運動，有利于身體健康。老師也經常參加戶外運動，放風箏就是我的最愛。但放風箏之前要先去買風箏，所以咱們就先去買幾只風箏吧?。ㄕ故窘滩牡?頁例l情境圖）從圖中你們了解到了哪些信息？”接下來教師可以引導學生觀察并思考：“圖中小明他們想買3個3.5元的風箏需要多少錢？你會列式嗎？”然后指學生回答：3.5×3。接著教師引導學生觀察這一道算式，并讓學生指出它與我們以前學過的乘法算式有什么不同。學生觀察后回答：“這道算式的因數有小數?！边@時教師可以指出本節課的教學內容：“以前我們學習的乘法都是整數乘整數，今天的算式中卻出現了小數，這就是今天我們要研究的小數乘整數?！苯處熗ㄟ^用運動和放風箏的情景，可以有效的吸引學生的注意力，從而提高學生的學習效率。

2.教學手段多樣化

隨著教師教學水平和教學輔助工具的提升和增加，教師的教學手段也變得多樣化。農村教師應主動提升自身教學水平，積極學習并應用不同的教學手段，以提高學生在課堂上的參與度和學習效率。多樣化的教學手段不僅可以提高學生的學習效果，還對學生的身心健康成長都有很大的幫助。

例如，教師在講解“積的近似值”時，可以采用“激趣談話”的教學方法。教師可以利用課文內容向學生提出問題：“狗是人類的好朋友，特別是經過訓練后的警犬，可以幫助警察叔叔破獲很多案件，比如追捕逃犯、搜查違禁品等。同學們，為什么警犬能很快幫助警察抓獲犯罪嫌疑人？你們知道嗎？誰來說一說。（出示教材第11頁情境圖）”學生可能會回答：“因為狗的嗅覺很靈敏?！贝藭r教師可以補充說：“狗的嗅覺細胞數量比人多得多，狗能利用它十分靈敏的嗅覺聞出壞蛋身上的氣味。在現實生活中，動物是人類的好朋友，我們要保護動物，保護動物生存的環境?！?，并出示：“人的嗅覺細胞約有0.049億個，狗的嗅覺細胞個數是人的45倍。根據信息，可不可以計算一下狗約有多少億個嗅覺細胞？”學生獨立列算式并計算出算式的積，即：0.049×45=2.205。接著教師可以追問學生：“如果給題目加一個要求：保留一位小數，如何求積的近似數呢？”學生獨立求出2.205的近似數，再交流：0.049×45=2.205≈2.2（億個）在題目的最后教師可以做出小結：求積的近似數時，首先求出積的準確值，然后明確要保留的小數位數，再看比要保留的小數位數多一位上的數字，按“四舍五入”法截取積的近似數。教師通過應用新穎的教學手段，不僅僅能夠改變因傳統教學而導致的枯燥無聊的數學形象，還可以提高學生的學習效率，有效構建高效課堂。

3.師生交流常態化

教師與學生在課堂中的交流是教學過程中重要的組成部分，但是師生交流過多可能會影響課堂進度，以及降低學生對學習的興趣，過少的師生交流，則無法激發學生對于學習的興趣并容易導致學生在課堂上注意力不集中，而師生交流常態化不僅僅能夠拉近教師與學生之間的距離，加深教師對于學生的了解，還可以讓學生在日常接觸中樹立正確的學習態度和學習意識。

綜上所述，高效課堂的構建并不是一朝一夕的事情，而是需要教師根據自己班級學生的學習情況，對自己的教學模式進行一定的改變，以增強教師與學生之間的交流與配合，為農村的學生提供更優質的教育，并為農村學生的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]郭冬根.優化農村小學數學教學引導策略[J].江西教育，2015（24）

[2]丁玲飛.論農村小學數學高效課堂的構建[J].赤子，2016（10）