如何有效提升高中數學課堂教學水平

彭高貴

在高中階段，數學學科占據了非常重要的地位，由于高中數學的理論性較強，且知識大多具有抽象性，因此學生在學習的過程中，往往會感到難度較大。隨著新課程改革的不斷實施，高中數學的教學也應該進行相應的調整和改革，因此這就需要高中數學教師認真研究和學習新課改的教學理念，從而不斷提升高中數學教學的質量。本文主要分析了幾點提升高中數學課堂教學水平的策略，旨在為高中數學教學提供一定的借鑒和參考。

新課改 高中數學 教學現狀

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0060-01

如何使高中數學課堂具有高效性，是當前高中數學教學中面臨的一個重要課題。以往傳統的數學課堂教學受到教學理念和教學思路的影響，課堂效率較為低下，不利于學生的學習和思維的發展。同時枯燥的課堂教學也不利于激發學生對數學的學習興趣，因此，有必要研究創新適合學生發展的，對學生具有吸引力的教學模式，從而激發學生的學習興趣，提升高中數學課堂的教學效果。

1.巧用信息技術，增強課堂活力

信息技術的發展給高中數學課堂的教學帶來了新的活力。為了使高中數學課堂教學避免產生枯燥感和單一的感覺，高中數學教師在教學的過程中可以結合信息技術教學，從而營造良好的課堂氛圍，增強課堂的活力，使學生對將要學習的知識產生強烈的好奇心理，從而間接地促進高中數學課堂效率的提升。當然，在運用信息技術的過程中，教師首先需要對多媒體的操作掌握熟練，并精心的進行課程設計，從而改變以往傳統的教學模式，利用多媒體的優勢方便數學的教學，從而最大程度上提升高中數學的教學水平。

例如，在教學高中數學有關“空間幾何體”的內容時，由于這一節的內容涉及到了對學生三維立體能力和想象力的考察，然而一些學生本身的空間能力較弱，在圖形的辨別和判斷方面總是很難真正掌握。為了使學生更加清晰地了解不同空間幾何體的結構，增強學生的空間能力，教師可以在教學的過程中結合多媒體技術進行作圖，并通過利用動態演示的功能展示給學生，使學生對空間幾何體的結構有一個明確的認知，激發學生學習的欲望和學習熱情，避免學生因為課程的抽象性而產生畏難心理，從而有效地提升高中數學課堂的教學效率。

2.善于提問教學，激發學生思維

在以往傳統的教學過程中，教師過度重視在課堂上的講授過程，從而使學生形成只聽講而不思考的習慣，在這樣的教學模式下，學生的積極性會受到很大的打擊，而且學生的思維能力也很難得到有效的提升。加上高中數學本身的思維性和邏輯性較強，忽視學生的思考顯然是不可取的。因此，在教學的過程中，教師可以采取提問教學的方式，通過讓學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主觀性，激發學生的思維，從而提升學生的思維能力。

例如在教學高中數學有關“集合”的內容時，為了使學生理解集合的概念和性質，了解元素和集合的表示方法。教師可以讓學生先閱讀教材中的相關內容，然后提出以下幾何問題讓學生進行思考：

（1）集合有哪些概念？

（2）集合有哪些符號？

（3）集合中元素的特性是什么？

（4）如何給集合分類？等等。接下來教師可以讓學生按照小組的形式進行討論和交流，在這一過程中，學生能夠通過自主思考和交流活動來掌握教學的內容，最后教師可以讓學生回答以上問題，并對學生講解的不足之處進行修正，使學生真正掌握課堂的教學內容。課堂教學的最后，教師可以通過練習的方式來測試并鞏固學生所學，從而把握課堂的動態。

3.結合模型教學，提升課堂效率

在高中數學教學中，教師要注重數學建模的重要性，作為數學核心素養的重要內容，建模教學對于提升學生的綜合素養具有不可替代的作用。建模的過程并不是模型的簡單建立過程，而是要通過學生自己模型來解決在學習過程中遇到的問題，因此，在建模的過程中，教師要注重建模的趣味性、可行性、有效性和完整性。只有這樣，學生才能夠真正利用數學模型來理解數學概念和基本原理，從而不斷提升數學課堂的教學效率。

教學過程中，使學生學會建模的一個最有效、最直接的辦法就是引導學生從教材和練習中進行學習，通過分析一些應用型的數學題目來加深學生對數學建模的理解；同時，教師還要在教學的過程中引導學生觀察生活，通過發現生活中的數學模型來幫助學生解決生活中的實際問題；最后教師還可以創建建模小組，讓學生能夠在一起學習成功的模型建立案例，從而借助團隊的力量來為學生自身的建模過程提供有效的思路和參考。

總之，在高中數學教學的過程中，教師要注重調整以往的傳統教學方式，通過結合高中數學的抽象性、應用型和多樣性特點，為學生安排高效的教學活動，從而不斷提高學生的學習興趣，使學生對于高中數學的學習具有強烈的欲望和熱情，這對于活躍高中數學的課堂氛圍，強化課堂教學效果，最終提升高中數學的教學水平具有重要的促進作用。

參考文獻

[1]施莉莉.研究課本例題編寫意圖，提升課堂教學水平——以蘇教版高中數學新課標教材為例[J].數學教學通訊，2016（06）：34-36.