淺談初中英語學習中的閱讀能力培養

李銀芳

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，英語教學的成敗也基本取決于閱讀教學是否成功。英語閱讀教學的目的就是不但讓學生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識，而且要加強學生篇章結構、信息內容及閱讀技能與策略的學習和培養。這就要求我們教師從課內的課文閱讀入手，逐步提高學生的閱讀能力和水平。

關鍵詞：英語教學；閱讀；方法

英語學科屬于基礎學科，培養學生英語課外閱讀能力至關重要。學生的英語表達能力就其作為一種語言所表達的內容而言，總是涉及各類學科、種種話題，又與現實生活有著“千絲萬縷”的聯系，因此，正確理解和運用語言的能力與閱讀能力息息相關。從新課標實行幾年來的中考英語試卷形勢來看，短文閱讀還將繼續加強對學生閱讀速度的要求，對語言能力的考查不受大綱限制，試卷中將繼續出現一些不注釋漢語但不太影響對考試內容理解的生詞。

一、強化閱讀的必要性

在外語學習中，聽、說、讀、寫這幾種能力應是相輔相成的。雖然“說”是語言的第一屬性，但在英語教學中還是講求“其余皆為次，閱讀最重要”，因為沒有知識的積累，實踐便無從談起。

應遵循“先易后難”、“先學習，后模仿”的原則，開始可抄寫原文中現成的、能夠體現文章基本內容的主題句。經過一段時間的訓練，就可以試著縮寫、改寫原句，直到最終自己組織句子，概括總結文段的主要內容、中心思想、作者態度等。這一過程應自然過渡，不能急于求成。比起單純閱讀不寫概要的做法來，學生的閱讀活動更具有直觀性和可操作性。當看到自己寫的一本本概要，清楚地知道自己已經讀了那么多文章時，學生必然會產生成就感和自我認同感，自我發展、自我提高的心理需求得到滿足，從而產生進一步閱讀的強烈愿望，使課外閱讀活動持續不斷地向更高的層次發展。

二、養成良好的閱讀習慣

在英語課外閱讀過程中，生詞是個攔路虎。那么，如何克服這一障礙呢？有的學生干脆就選擇一些中英文對照讀物，原則上我們是不提倡的，學生很容易有依賴性，開始時學生還會將中文先蓋住，但到最后，有的學生干脆就只看中文了，這樣不利于培養他們的英語思維能力。還有的學生動不動就翻字典，現在有了文曲星或快譯通后，查起來更是便捷，生詞見一個解決一個。正確的閱讀方法是不是先解決單詞的問題再閱讀呢？恰好相反。學生要學會根據上下文猜測一下詞義，或者干脆跳過去讀下面的內容，讓自己的思路跟著文章的脈絡、人物的情感、情節的發展走，讓自己暫時忘記那些字符本身的意義，而著眼于其承載的內容。學生更多著眼的應是文章的內容、故事的情節。假如學生一篇文章生詞過多，不查詞典就讀不懂那篇文章的話，只能說明那篇文章不適合他，另選一篇就行了。只要堅持閱讀，也許過不了多久，隨著閱讀詞匯量的不斷增加，原來讀不懂的那篇文章就能讀懂了。在讀懂文章之后，也可以順便學習一些自己認為有價值的句子、詞組等語言知識，擴大知識面。只是不可把讀懂文章和學習語言知識的順序顛倒，那樣就從根本上違背了閱讀活動的初衷，效果不但不會理想，而且往往會導致閱讀活動半途而廢。

三、注重積累深層理解

也許有的同學會這樣說：“單詞我都認識，文章說什么我就是看不懂”，問題可能出在這里。

1、單詞不是真的都認識。其實也不難理解，大家打開詞典，會發現幾乎每一個單詞都不是只有一個釋義。有這樣問題的同學所說的認識，也許只是這些單詞的一個意思，有可能在文段中考查的是它的另一個意思。這類情況，我們稱為“熟詞生義”。要解決它，就把他當個生詞來處理就行了。唯一不同的是，同學們對這類詞的處理要注重在語境中理解，這樣才能更好地區分其不同詞義。

2、語法句式不熟。這個原因更普遍一些。閱讀中的句子有的是很長的，有的是很怪異的。長的可能是加了從句（主語從句、賓語從句、定語從句、狀語從句），怪的則有可能是倒裝、懸垂修飾、插入語之類語法點。解決這個就是要解決語法弱項，認真學好每個語法現象，多用學過的語法分析英語句子，久而久之就會很快地反應出是什么語法現象了。

3、沒看到重點。現在中學英語考試中的文章還是有規律的，基本上都是段首寫該段的中心，后面論述。文章主旨則是第一段，最后一段容易提出作者的觀點。處理好這些部分外，還要注意文段中表示轉折的句子，其標志詞常常是but， while， however， in spite of 等。

四、正確處理精讀與泛讀的關系

精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應以英語知識（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過來為泛讀打下語言基礎；泛讀課應以拓寬學生的知識面，擴大詞匯量，培養一定的閱讀技巧為主，又通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業知識

。讀完一篇文章之后，就束之高閣，不再謀面。這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往是一些朦朧的印象、飄忽的意念和膚淺的感受，不符合英語的學習規律。所以，只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀，它們是相輔相成，互為補充的。

總之，學生閱讀能力的培養在于提高學生的閱讀素質。影響閱讀能力的因素還有很多，例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學習者的母語水平、個性差異、閱讀策略、環境因素等等，但最重要的是，教師在閱讀教學過程中，重視平時，適時測試。加強完形填空、寫作等訓練，也是培養閱讀素質的必要的補充和外延，盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領、指導與督促學生閱讀英語課文或做練習，或適當安排布置一些英語閱讀方面的回家作業，讓學生課外自主完成，則對提高學生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質的培。

（作者單位：寧夏銀川景博學校）