中學語文講練結合教學模式的運用

林貴珍

新課程強調在傳授語文知識的同時，發展學生的自主學習能力。這就對初中語文的教學提出了新的要求，即初中課堂教學要充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生參與語文教學的過程，使學生初步具備語文自主學習能力。自主學習的課堂需要教師在不斷的實踐中創立有效的教學模式。

初中語文 講練結合 自主學習

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0073-01

中學生年齡不大，思維發展和已有知識經驗有一定的局限性，自主學習離不開教師的引導，教師的引導除了教學期間的語言指導，還可以用講練結合的形式引導學生自主學習。教師在教學中做出一種新的教學過程設計，它不僅是以學生作為主體，對每一節課的具體過程進行預計和目標設計，更是以學生的整體素質提升為目標的教程指導，有著優化課堂教學的意義，改變學生學習方式的作用。教學設計的目標有三個主要的功能：一是，教師通過創設問題情境、觀看影音資料、回顧舊知識等方法，呈現課時學習內容，激發學生的興趣，促進學會主動學習的積極性；二是目標教學的目標設計要能引導學習活動的開展過程。三是課時目標的設定要具體明確，具有可測量性。目標教學的目標設計具有導向作用，激發學生的學習興趣，促進學習活動的開展。

1.講練結合教學模式的運用

（1）學生自主學習的引導

在課前的預習上，講究一個“聯系舊知識，刺激新興趣”的學習觀念，這對教師的導學案的設計很具有挑戰性。首先，教師對自己的學生的學業水平要有一個整體的了解，這里涉及到最近發展區的問題，教師根據學生的最近發展區水平，聯系學生們的生活實際，設置導學案。初中語文導學案的設計與以往的預習不同，可以是對生活中的某個語文現象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內容和形式是沒有局限性。例如：在人教版初中語文第一單元的課文《在山的那邊》中，學生幾乎都能夠理解課文的表層意思，并且因為文章的簡短，學生在5分鐘左右基本都能掌握，如果沒有教師的引導，課堂自主學習的大多數時間基本在混亂的課堂中浪費。而教師如果以導學案引導學生進行思考，文章中的山和海是現實中的的山和海嗎？作者童年是怎樣理解山和海的，長大后對山和海的理解發生了什么不同，山和海的深層含義是什么，在追求看到海的過程中需要克服什么樣的困難？通過引導學生發現這些疑問，來促進學生產生認知沖突，促進學生進一步學習課文。學生在進一步的閱讀中，掌握深入分析文章的技能，提高語文閱讀理解的能力，并在學習中掌握作者童年所理解的山和海就是現實中的高山和大海，但隨著年紀的增長，對海的理解是人們的一種夢想和希望，而山是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。這“山”不是一座山，而是無數座山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險阻。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。

（2）教學活動動態設置

初中語文的課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內將知識高效的傳授給學生，是教師在進行導學案設計前的最大難點。根據導學案的內涵，在課程的進行中，教師要幫助學生，完成兩個基本的教學目標：明確學什么和探究式合作的主要方式。新的課程改革后，我們的語文課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學資源，高效率的進行知識點的理解。這就要求在課堂教學中，讓我們的學生明確這節課的目標是什么，這一點比較容易達到，在之前的前置性作業的布置中，教師其實已經將這一目標隱性的透露給學生，只要學生通過自己的合作小組對前置作業進一步學習，就會對這一課時的教學目標有著清晰的認識。例如：《濟南的冬天》的教學難點是，第一學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法；第二體會作者通過景物描寫所抒發的情感。我們以第二個重難點為例，設計語文課堂教學活動。首先，教師讓學生用五個詞語寫下自己感受過的冬天，引導學生以小組為單位結合濟南的地理位置，思考濟南的冬天，并把學生心中濟南冬天的詞語寫在黑板上，然后組織學生展開朗讀比賽（標準時誰讀出了感情），讀老舍筆下的濟南的冬天，體會作者通過對濟南景色的描寫表達的對濟南的思念。濟南是老舍的故鄉，回憶起故鄉老舍的心中總會泛起暖流，即使是故鄉的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次是，以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶兔”進行閱讀，畫出關鍵詞，描述簡單的畫面。通過欣賞老舍先生塑造的故鄉冬天畫面的形象，進一步理解濟南冬天的溫情，和作者滲透在景物中的感情。

（3）展開擴展練習

通過的課內練習，學生的理論知識得到了一定的豐富和充實，而應用技能的掌握還是需要理論和實踐的不斷結合，需要學生的不斷實踐。也就是說，這里講的擴展練習不僅包括課內的學習，還包括課外的實踐。例如：在《爸爸的花兒落了》的教學過程中，教師留下了二個問題，一是爸爸的愛和媽媽的愛有什么不同，在下課后同學們可以通過班級交流和網絡平臺展開關于該話題的討論，文章采用的是插敘的方法，那什么是插敘，在課下找出幾遍插敘的文章進行研究，并初步探索雙線并行的寫作和構思技巧；二是了解作家的作品和更加詳細的背景。在這些問題的指引下，學生通過查找資料、調查訪問、網絡交流等途徑進一步展開語文知識的學習，并在進一步學習中激發新的問題，展開進一步的學習，讓問題成為學生不斷學習的不竭動力。

參考文獻

[1]呂桂宗.思想品德課“學導為主，講練結合”方法的嘗試——以“豐富多樣的情緒”教學為例[J].學園（教育科研），2012（04）：82-83.

[2]黃俊雄.“學導為主，講練結合”課堂教學改革模式在初中教學中的運用[J].考試周刊，2013（22）：21-22.