吳振忠
新課程標準把培養學生的科學探究能力作為一項重要內容明確提出,強調高中物理應改變過去一味的知識傳承,應讓學生經歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養學生科學探索精神、實踐能力以及創新意識。
高中物理 探究 實踐傳統式教學
【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877(2018)26-0078-01
新課程改革中,我們可以領悟到新課程的一個明顯特點是:倡導探究式的學習,強調以物理知識為載體,讓學生經歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養科學探究的精神、實踐能力和創新意識。因此,探究式教學是新課程的需要,作為一名教師不僅把它視為一種教學形式,還要把它視為一種教學理念,讓學生真正動起來,真正體現以學生發展為本,全面培養學生能力的課程精神。
下面從我在高中新課程教學中,對探究式教學模式的應用,淺談幾點個人看法。
1.探究式教學模式過程
(1)創設情景,提出課題。問題是求知的老師,好奇是學生的動力。教師利用現代信息技術、演示或分組實驗、教材的圖象影視資料等先進手段,為學生創設特定學習情景,引導學生通過討論,由老師向學生循序漸進地呈現待研究的課題。
(2)科學猜想,實驗驗證。新課程要求學生根據已有的知識、經驗或收集到的信息做出合理的猜想和設計實驗方案;讓學生訪問網站或其他網絡教學資源進行課題探究,收集各種實驗數據。
(3)分析討論,得出結論。對收集到得信息或數據,學生應該進行對比、分析、處理并得出結論,在這過程中學生可以利用網絡課程資源進行自主交流,或通過小組合作學習探究的總結,從這幾方面獲取成功的經驗和失敗的教訓,最終得出合理的結論。
(4)課題小結,測試反饋。學生無論是通過自主探究或合作探究獲得的結論,教師應進行小結,對他們的探究過程進行評價、反思并提出意見。有時應做出適當的補充,引導學生通過自我練習完成測試。
2.探究式教學模式的教學途徑
(1)探究性提問。對于一般農村非達標的學校來說,由于學生的學習素質較差,對探究性學習的內容,學生知識的儲備量較少,加上學生的積極性、主動性不高,所以在大部分的探究性學習中,我經常采用“提問”式探究,把學生引入問題情景,使學生產生強烈的探究欲望,給思維以動力,在思考和探究的過程當中達到目的。如:在講到瞬時速度概念時,我向學生提問:一是你們知道在交通工具上哪一部位可測出物體運動的快慢?(學生:時速表)二是我們物理上把時速表稱為速度計,那么你騎摩托車時,速度計指針的位置變化嗎?(學生:變化)三是從上面實驗說明各個不同時刻,速度大小可能不同,能不能用平均速度準確描述物體的運動?(學生:不能)3、因此,要準確描述物體的運動快慢不能用平均速度,物理學上可以用瞬時速度準確描述物體的運動。
(2)探究性討論。探究性討論與一般課堂討論有明顯區別:探究性討論課題具有開放性,以培養學生探究技能為主要目的,重視小組合作,強調學生人人參與,教師應恰當的給予提問進行點撥,但不能直截了當的回答學生提出的問題,讓學生自由想象,不限制學生思維。
(3)探究性演示。物理是以一門實驗的科學,學好物理離不開演示實驗與分組實驗,因此,通過教師充分準備,精心設計的演示實驗,同樣也能成為課堂中一個重要的探究途徑。最大的好處是為學生提供了創造性思維的機會,容易引起學生思考觀察、分析判斷并做出推陳出新和大膽假設。教師演示應起到指導作用,最好在課堂上師生共同演示或學生小組演示,給學生創造一個人人都能參與的機會,并且自己能提出問題,在自己動手操作探究的過程中能真正理解演示要說明的原理或概念。可以在演示時,事先設計一些相關的問題,使學生在演示的過程中充滿疑問,引導學生把動手與動腦有機的結合起來,在探究的過程中領悟道理,尋找答案,為創新高考的探究性實驗服務。如:教到“力的分解”時,為了使學生掌握力的作用效果,我設計了課本“迷你實驗”,讓學生先預習,在預習中想想手的感受是什么?然后在課堂讓學生分組演示并討論,最后由每個小組派一名代表來敘述本人的感受和小組的討論,并出示課本對手的受力示意圖并加以評價。學生通過親身演示理解什么是力的效果,有的學生還提出改變繩子的方向,手的感覺不相同等問題,課堂效果比傳統式教學好很多,打破了沉悶的課堂氣氛。
(4)探究性實踐。成功的問題情景設疑能更好地調動學生學習的興趣和積極性,由于物理學科抽象的內容,大部分學生僅僅是動腦思考、動口回答、動手驗算等等,實踐操作的機會不多,為了讓學生對抽象概念加深并具體直觀的認識,必須通過實踐活動來實現,我主要利用課本中的“實驗探究”、“迷你實驗室”、“討論與交流”、“信息窗”等內容讓學生動手實踐或通過網絡閱讀相關的知識應用。
通過對探究式教學的實踐,我深深地體會到它不僅改變學生的學習生活,也改變了我的教學生活。探究式教學使教學方式發生了很大改變,使課堂教學煥發出勃勃生機,改變以往物理課一貫的習題演練、推理過程,從而體現出物理是一門以實驗為基礎的科學,也是一門實用性很強的學科。讓我充分的體會和認識到教學的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,在課程改革的浪潮中,只要我們教師堅信做課改的有心人,樹立以人為本的觀念,著眼于學生的終生發展,就一定能摒棄傳統教學的弊端,用新的教學理念和教學方法開創物理教學的全新境界。
參考文獻
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