目標管理在高職輔導員思政教育工作中的應用探析

萬海峰

摘要： 輔導員是高等職業院校中必不可少的構成元素，發揮至關重要的作用，為學生充分解決思想教育與日常管理等問題，同時保障學生心理與身體方面的健康，并與教學科研等工作息息相關；但輔導員在工作的過程中往往存在著諸多不和諧與不穩定的因素。要構建且完善相應的管理與激勵機制，優化其工作的環境，使其數量與質量滿足實際工作的需求，盡可能地調動輔導員的積極主動性，提高其工作效率，保障其工作的實效性。

關鍵詞： 目標管理；高職輔導員；思想政治教育工作

引言

隨著我國經濟的發展和西方國家文化交流的機會增多，一些消極的思想充斥了人們的日常生活中，對一些良好的社會風氣的形成造成了不利的影響。大學生一般都缺乏社會實踐經驗，對是否的明辨能力差，自我控制的能力低，更容易受到消極的思想影響，形成錯誤的人生觀和價值觀。創新高職輔導員思想政治工作模式，合理運用目標管理方法，推動高職輔導員思政教育工作的深入開展，充分發揮思想政治教育對大學生健康成長的積極作用。

1 總結高職院校輔導員思想政治工作中出現的問題

1.1 一些學生在思想素質層面存在諸多不足之處

一些高職院校的學生缺乏思想政治方面的教育，不關注社會與國家的利益，關心一己私利，功利化的思想嚴重；一些學生的言行不一致，缺失誠信意識與道德意識，考試中的作弊現象屢禁不止，采取各種手段騙取獎學金等，借貸款不及時地予以償還。基于就業過程，某些學生表現出諸多問題，缺少責任感，缺乏誠信與奉獻精神。很多輔導員覺得對上述學生加強職業道德教育的時候，往往有心無力。

1.2 學校與輔導員以及學生間缺乏行之有效地溝通交流

輔導員發揮承上啟下的過度作用，向學生傳遞學校出臺的各類政策，并向學校反饋學生的相關意見，成為學校與學生溝通的重要渠道。有時學生與學校間的意見以及建議存在嚴重的分歧，在相關條件的禁錮下，輔導員很難發揮協調與組織的作用。因此，學生易對學校心存不滿，學校也不能及時有效、全方位地感知學生思想方面的實時動態。一些高職學生對于輔導員持有抵觸等情緒，與輔導員之間拒絕溝通與交流。調查研究的數據表明，學生之中，將輔導員當作親友、緊密配合其工作的比率為37%，針對輔導員持一般態度的比率為53%，針對輔導員持否定態度的比率為10%。總之，需要進一步暢通溝通的渠道，要盡可能地消除由于交流不暢所帶來的影響。學校與輔導員要深層次地掌握學生在思想方面的動態，想學生之所想，制定與實際情形相符的政策或規章制度，從而使學校加快改革的進程并得到長足的可持續發展。

1.3 缺乏優化而準確的思想政治教育觀念

一些輔導員在高職院校中只是抓學生在專業課方面的學習，對于學生在思想與心理方面的變化予以忽略，從而使輔導員難以發現學生的真實需求。在實質思政教育的過程中，難以把握學生心理方面的特征與思想情形，從而使思想教育工作得到順利地開展。輔導員的上述意識與理念將嚴重地影響實踐的行動。假如輔導員缺乏正確的思想教育觀念，將在實質工作的過程中易產生不認真、不嚴謹的態度，從而使學生思想教育工作的質量大幅度地降低。

1.4 沒有清晰地明確輔導員需實現的職能

一些高職院校針對輔導員在實現職能的理解方面的偏差極為嚴重，將其正常的工作加載了諸多復雜而繁瑣的小事，諸如管理學生的日常工作、創辦學生的社團活動、提高畢業生的就業率等。院校學生的數量多，輔導員需處理日常的工作內容，在存在局限性的時間內很難顧及到學生的思想教育工作。

2 目標管理在高職輔導員思想政治教育工作中的靈活應用

2.1 優化輔導員的思想教育理念

輔導員平日和學生接觸時，要做好思想教育工作經驗的總結分析工作，立足于現階段學生的實際，挖掘學生內心的想法，適宜地掌握學生的偏好興趣。在廣泛開展思想政治教學的過程中，將學生放置于至高無上的位置，對學生的思想予以尊重。以此為基礎，協助學生循序漸進地形成正確的思想道德觀，為學生的長足的可持續發展奠定思想理念方面的基礎。

2.2 明確輔導員在思想教育方面需實現的職能

高職院校要優化且實現輔導員在工作方面的職能，輔導員在實踐工作中，要將學生的思想政治工作放置于至高無上的位置。學校要體諒到輔導員在處理學生工作的辛苦，同時在工作的過程中以及在情感方面關懷輔導員。學校要掌握輔導員在廣泛開展思政教育時的難點與重點，必要時、予以妥善地解決。輔導員在學生教育的過程中發揮積極的作用，學校對此要加大宣傳的力度，使公眾認知到輔導員在指導學生樹立人生觀、價值觀時發揮的重要作用，最終使輔導員在教育工作的過程中增強社會的認同感與責任感。

2.3 切實提高職業方面的素質，使輔導員實現發展的專業化

專業化是輔導員得到可持續發展的至關重要的方向。輔導員本身的工作擁有極高的專業化程度，其業務性與針對性以及可操作性較強。輔導員要掌握淵博的社科文化知識，同時能夠駕馭廣泛開展工作的學科方面的專業知識，了解教心學等教育方面的專業知識，持續提高教育方面的專業化水平，充分提升分析與解決問題的能力。提高職業素質時，要充分提高教育管理與心理健康方面的教育水平，同時有機地結合以上兩者。目前一些高職學生基于心理層面存在適應上的阻礙，諸如個性特征的發展差強人意，或自卑、或妄想、可缺乏責任感、或缺乏自律性、或缺乏全局觀念、或無法堅持做事等。上述問題為學生的綜合素質方面的發展、身心健康的保持、人格的形成等造成不利的阻礙。要及時而妥當地加以處理，消除各種類型的隱患，充分保障且提升輔導員在工作過程中的實效性，使有關工作得到順利有序地開展。

2.4 創新教學模式，推進“四個自信”深度融入大學生思想政治教育

首先，倡導“以學生為中心”探索思政課模式創新改革，開展理論+ 實踐教學范式，教師帶領學生“走出去”，到愛國主義教育基地、新農村建設示范基地、紅色革命老區等地進行參觀考察； 可以采取“請進來”的形式，邀請行業領導、國內外學者作專題報告，并獲取第二課堂學分。讓學生體會到國家在各方面所取得的偉大成就。

其次，建立信息化互動平臺。教師通過暢課系統發布小視頻，與學生互動，激發學生自主學習的內在驅動力，推廣泛在式學習，提高和豐富“四個自信”教育的靈活性。

結束語

在高職的思政教育工作中，輔導員是真正的管理者與觀察者，目標管理在目前來看是非常值得嘗試的方法，通過本文的研究可以發現，制定目標是一項非常復雜的環節，不僅要在整體上確定科學的目標，還要考慮到學生個人的情況。在目標管理中注意管理方法，同時輔導員還要加強自身的素質建設，才能為學生實施有效的思政教育工作。

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