分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用研究

張勇新

在傳統(tǒng)的初中體育課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行統(tǒng)一授課。如此一來，既背離了體育教學(xué)的初衷，又難以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。在此背景下，如何在最大限度上尊重學(xué)生的主體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，已然成為當(dāng)前廣大體育教師思考和研究的重點(diǎn)問題。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的具體實(shí)施策略做些總結(jié)。

分層教學(xué) 初中體育 目標(biāo) 訓(xùn)練 評價(jià)

【中圖分類號】G633.96【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0096-01

分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向?qū)⑵淇茖W(xué)地劃分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于初中體育教學(xué)中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動潛能，從而有利于促使體育教學(xué)的有效性和實(shí)效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

1.分層目標(biāo)——尊重差異，兼顧需求

教學(xué)目標(biāo)作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其對于教師的教學(xué)工作起著十分重要的導(dǎo)向和支配作用。因此，要想推動體育分層教學(xué)的順利實(shí)施，首當(dāng)其沖的就是要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以使接下來的教學(xué)活動能夠有據(jù)可依、有理可循。這就要求廣大教師一定要在充分了解并尊重學(xué)生主體差異的前提下，科學(xué)、有效地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，以使全體學(xué)生都能夠享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

例如，在田徑教學(xué)之初，我先是對全班學(xué)生進(jìn)行了一次模擬測試，以便能夠充分了解并掌握學(xué)生的身體素質(zhì)和成績分布情況。之后，為使課堂教學(xué)更具針對性，我據(jù)此將全體學(xué)生劃分為了A、B、C三個(gè)層次，并制定了分層教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生：將教學(xué)重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生快速力量、速度耐力以及靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)和快速反應(yīng)能力上，并盡可能多地給予學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間；B層學(xué)生：根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓其自由選擇是想提高自身的速度耐力或快速反應(yīng)能力，并將教學(xué)重點(diǎn)放在短跑基本動作的講解上；C層學(xué)生：重點(diǎn)講授起跑和起跑后加速跑技術(shù)，以逐步提高學(xué)生的運(yùn)動技能。如此一來，通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，既尊重了學(xué)生的主體差異，又兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有利于切實(shí)提升體育教學(xué)的普惠性。

2.分層訓(xùn)練——因材施教，提高效率

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主要途徑和實(shí)現(xiàn)師生良好互動的舞臺。因此，是否能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行合理分層，在很大程度上決定著分層教學(xué)是否能夠得以有效實(shí)行。因此，作為初中體育教師，我們應(yīng)當(dāng)在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、過往水平和能力傾向等方面所表現(xiàn)出的主體差異來進(jìn)行分層訓(xùn)練。這不僅是因材施教理念在體育教學(xué)中的集中體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的必然要求。

在排球課上，我先是向?qū)W生講解并示范了正面雙手墊球的動作要領(lǐng)。之后，我讓學(xué)生自由練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的不同將其劃分為了幾個(gè)小組。在分組練習(xí)的過程中，我對各個(gè)小組分別予以了富有針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，針對體育基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我會為他們分步示范動作要領(lǐng)，直至其完全掌握為止；針對中等層次的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們通過互相交流來自行掌握動作要領(lǐng)，同時(shí)有不懂的地方要及時(shí)向我請教；而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我則盡可能多地給予了他們自由練習(xí)的時(shí)間，并要求他們在發(fā)現(xiàn)問題后自行尋求解決辦法。如此，通過分層訓(xùn)練，不僅使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，而且還大大提高了課堂的教學(xué)效率。

3.分層評價(jià)——增強(qiáng)信心，共同發(fā)展

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前廣大初中體育教師對學(xué)生體育水平的考核和評價(jià)方式都十分單一，即沒有考慮到學(xué)生在諸多方面存在的個(gè)體差異，而只是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。如此一來，不僅在極大程度上挫傷了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，甚至還會導(dǎo)致一部分學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此，在體育教學(xué)中實(shí)施分層評價(jià)就顯得尤為重要，其無論是對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，抑或是對于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展都有著十分積極的促進(jìn)作用。

每當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行體育測試時(shí)，我都會在很大程度上參照學(xué)生過往的體育成績來對考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。首先，針對高層次學(xué)生和低層次學(xué)生的考核內(nèi)容是不同的。以“長跑測試”為例，高層次學(xué)生是1000米測試，低層次學(xué)生是800米測試。其次，針對不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。針對優(yōu)等生而言，85分達(dá)標(biāo)；針對中等生而言，75分達(dá)標(biāo)；針對后進(jìn)生而言，60分達(dá)標(biāo)。此外，針對身體素質(zhì)特別差的學(xué)生，我則會對其適當(dāng)放寬要求，并結(jié)合其課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和體質(zhì)增長情況等作為綜合成績。如此，通過分層評價(jià)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且還充分挖掘了學(xué)生的運(yùn)動潛能，進(jìn)而有利于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，實(shí)施分層教學(xué)對于改善當(dāng)前初中體育課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的意義，這就要求我們一定要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，并在充分考慮并尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下制定不同層次的教學(xué)策略，以使全體學(xué)生的體能和運(yùn)動技能水平都能夠得到不同程度的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

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