分層教學法在初中體育教學中的運用研究

張勇新

在傳統的初中體育課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是按照教學大綱的要求來進行統一授課。如此一來，既背離了體育教學的初衷，又難以兼顧全體學生的學習需要，進而極易導致課堂教學效率的低下。在此背景下，如何在最大限度上尊重學生的主體差異，滿足不同學生的學習需要，已然成為當前廣大體育教師思考和研究的重點問題。下面，筆者就結合自身教學實踐，對分層教學法在初中體育教學中的具體實施策略做些總結。

分層教學 初中體育 目標 訓練 評價

【中圖分類號】G633.96【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0096-01

分層教學，指的是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向將其科學地劃分為幾組各自水平相近的群體并區別對待，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。將分層教學法有效運用于初中體育教學中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠充分挖掘學生的運動潛能，從而有利于促使體育教學的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發展。

1.分層目標——尊重差異，兼顧需求

教學目標作為一切教學活動的出發點和落腳點，其對于教師的教學工作起著十分重要的導向和支配作用。因此，要想推動體育分層教學的順利實施，首當其沖的就是要對教學目標進行分層，以使接下來的教學活動能夠有據可依、有理可循。這就要求廣大教師一定要在充分了解并尊重學生主體差異的前提下，科學、有效地對教學目標進行合理分層，以使全體學生都能夠享有平等的學習機會。

例如，在田徑教學之初，我先是對全班學生進行了一次模擬測試，以便能夠充分了解并掌握學生的身體素質和成績分布情況。之后，為使課堂教學更具針對性，我據此將全體學生劃分為了A、B、C三個層次，并制定了分層教學目標。A層學生：將教學重點放在訓練學生快速力量、速度耐力以及靈敏、協調等身體素質和快速反應能力上，并盡可能多地給予學生自由練習的時間；B層學生：根據學生的具體情況，讓其自由選擇是想提高自身的速度耐力或快速反應能力，并將教學重點放在短跑基本動作的講解上；C層學生：重點講授起跑和起跑后加速跑技術，以逐步提高學生的運動技能。如此一來，通過對教學目標進行合理分層，既尊重了學生的主體差異，又兼顧了全體學生的學習需求，從而有利于切實提升體育教學的普惠性。

2.分層訓練——因材施教，提高效率

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的主陣地，是學生獲取知識的主要途徑和實現師生良好互動的舞臺。因此，是否能夠對課堂教學進行合理分層，在很大程度上決定著分層教學是否能夠得以有效實行。因此，作為初中體育教師，我們應當在對教學目標進行分層的基礎上，根據學生在身體素質、過往水平和能力傾向等方面所表現出的主體差異來進行分層訓練。這不僅是因材施教理念在體育教學中的集中體現，更是提高課堂教學效率，促進學生能力發展的必然要求。

在排球課上，我先是向學生講解并示范了正面雙手墊球的動作要領。之后，我讓學生自由練習，并根據學生對知識掌握程度的不同將其劃分為了幾個小組。在分組練習的過程中，我對各個小組分別予以了富有針對性的指導和點撥。比如，針對體育基礎較為薄弱的學生，我會為他們分步示范動作要領，直至其完全掌握為止；針對中等層次的學生，我鼓勵他們通過互相交流來自行掌握動作要領，同時有不懂的地方要及時向我請教；而對于學習能力較好的學生，我則盡可能多地給予了他們自由練習的時間，并要求他們在發現問題后自行尋求解決辦法。如此，通過分層訓練，不僅使不同層次的學生都能夠學有所獲，而且還大大提高了課堂的教學效率。

3.分層評價——增強信心，共同發展

受傳統應試教育思想的影響，當前廣大初中體育教師對學生體育水平的考核和評價方式都十分單一，即沒有考慮到學生在諸多方面存在的個體差異，而只是以同樣的標準去要求學生。如此一來，不僅在極大程度上挫傷了學生參與體育鍛煉的積極性，甚至還會導致一部分學生對體育學習產生極為強烈的抵觸情緒。因此，在體育教學中實施分層評價就顯得尤為重要，其無論是對于增強學生的學習信心，抑或是對于促進學生的共同發展都有著十分積極的促進作用。

每當對學生進行體育測試時，我都會在很大程度上參照學生過往的體育成績來對考核的內容和標準進行分層。首先，針對高層次學生和低層次學生的考核內容是不同的。以“長跑測試”為例，高層次學生是1000米測試，低層次學生是800米測試。其次，針對不同層次學生的考核標準也不盡相同。針對優等生而言，85分達標；針對中等生而言，75分達標；針對后進生而言，60分達標。此外，針對身體素質特別差的學生，我則會對其適當放寬要求，并結合其課堂學習表現和體質增長情況等作為綜合成績。如此，通過分層評價，不僅增強了學生的學習信心，而且還充分挖掘了學生的運動潛能，進而有利于促進全體學生的共同發展。

總之，實施分層教學對于改善當前初中體育課堂低效的教學現狀具有十分重要的意義，這就要求我們一定要立足于學生的實際情況，并在充分考慮并尊重學生身心發展規律的前提下制定不同層次的教學策略，以使全體學生的體能和運動技能水平都能夠得到不同程度的發展與提升。

參考文獻

[1]朱曉華.分層教學在初中體育學科的應用[J].中學課程資源，2016（08）：18-19.

[2]陳字余.探討初中體育如何開展分層教學[J].當代體育科技，2016，6（12）：74+76.