3—6歲幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教育

鄭婷

摘 要：語言是人類交往的重要方式，幼兒的教學(xué)中語言教學(xué)作為其基本教學(xué)科目之一，教師需要結(jié)合幼兒的接受能力以及幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育，分析3-6歲幼兒的語言發(fā)展情況，針對性進(jìn)行思考分析，有意識的對幼兒的語言發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要研究3-6歲幼兒語言教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，并提出一些關(guān)于語言教學(xué)的方法，希望可以為幼兒教學(xué)工作者提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教學(xué)；教學(xué)方法

幼兒語言發(fā)展對其全面和諧發(fā)展具有不可忽視的重要意義，幼兒的語言能力受到多種因素的影響，其中包括幼兒的天賦、家長的教育等等，導(dǎo)致幼兒的語言基礎(chǔ)具有差異性。3-6歲的幼兒是幼兒園的主要群體，該階段幼兒的語言教學(xué)是幼兒語言發(fā)展的黃金階段，在幼兒的語言教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

一、 3-6歲幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)

幼兒在語言的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)一個(gè)不完整的特點(diǎn)，主要是因?yàn)橛變涸趯?shí)際的語言交流環(huán)境中，他們會(huì)通過生活實(shí)踐的經(jīng)歷在腦海中搜索實(shí)際需要使用的詞匯和句子，他們采用自己的理解方式予以表述，且不存在對錯(cuò)的認(rèn)知。如果幼兒的交流因詞匯量的取法而被迫中斷后，其交流行為和溝通方式就會(huì)被迫中止。所以需要結(jié)合幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)對其語言表達(dá)能力進(jìn)行有效的教學(xué)[1]。

3歲至6歲的幼兒語言發(fā)展情況分析，其年齡較小，模仿能力較強(qiáng)，但是收到記憶因素的影響，其在表述行為方式上會(huì)呈現(xiàn)“個(gè)性化”，他們在模仿過程中出現(xiàn)遺忘和加工，自創(chuàng)性較高。幼兒的語言模仿能力一方面來自生活中家長和教師的接觸，另一方面來自動(dòng)畫片，導(dǎo)致該階段幼兒的語言學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)多樣性。幼兒的語言發(fā)展呈現(xiàn)出一種積累的過程，幼兒隨著生活閱歷的豐富和認(rèn)知能力的提升，其腦海中的詞匯量不斷積累，該階段幼兒的語言表達(dá)欲望較強(qiáng)，愿意復(fù)述和模仿生活接觸到的語言，甚至?xí)Y(jié)合腦海中的詞匯進(jìn)行加工處理[2]。例如，幼兒被告知蘋果是水果、香蕉是水果、菠蘿是水果，他們就會(huì)詢問草莓是水果嗎？黃瓜是水果嗎？幼兒通過該方式實(shí)現(xiàn)了對語言和詞匯的積累。

二、 3-6歲幼兒語言教育方式研究策略

（一）為幼兒創(chuàng)建語言實(shí)踐的平臺(tái)

幼兒園教育不同于九年義務(wù)教育，主要是因?yàn)橛變航逃粌H僅依賴于幼兒的課堂教育，還依賴于生活教育。幼兒的語言教育往往是通過課堂和生活積累共同完成。生活中一件有趣的事都可能成為幼兒語言學(xué)習(xí)的契機(jī)，幼兒的注意力往往容易受到新奇和意外的時(shí)間所吸引[3]。教師可以利用幼兒這一特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)建語言實(shí)踐平臺(tái)，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的相關(guān)詞匯，教師可以借助實(shí)物“兔子”讓學(xué)生可以認(rèn)識到什么是兔子，通過對兔子的觀察讓幼兒概括其特點(diǎn)，幼兒會(huì)發(fā)揮自己的想象力：“白色的”、“耳朵”、“胡蘿卜”、“紅色的眼睛”、“兔子急了會(huì)咬人”、“嫦娥”、“可愛”等等，教師需要為幼兒多創(chuàng)建語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷拓寬幼兒的語言學(xué)習(xí)途徑。

（二）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

幼兒年齡小，對事物的認(rèn)識停留在物體的表象上，采用多媒體課件具進(jìn)行教學(xué)，可以將幼兒的耳朵和眼睛充分調(diào)動(dòng)起來，吸引幼兒注意力的同時(shí)可以激發(fā)幼兒的整體學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)能把語言教學(xué)中抽象的問題通過生動(dòng)的畫面、悅耳的聲音以簡單的方式呈現(xiàn)給幼兒，促進(jìn)幼兒思維活動(dòng)，讓幼兒展開想象，待幼兒充分想象后，有效的指導(dǎo)和講解。不僅能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的思維，實(shí)現(xiàn)幼兒思維和語言的有效結(jié)合，還可以拓展幼兒閱讀氛圍[4]。

例如，《三只小豬》，教師可以采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，幼兒可以被豬寶寶的叫聲所吸引，以此激發(fā)幼兒的觀看欲望，且多媒體課件中動(dòng)態(tài)的信息更富有真實(shí)感，符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的喜好，該模式可以更好的吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極思考，進(jìn)而提升幼兒的表達(dá)能力和交流能力，幼兒會(huì)情不自禁地進(jìn)行模仿，模仿課件中的對話。又如，為幼兒講故事《灰姑娘》，教師可以利用多媒體課件為幼兒營造故事氛圍，孩子們，你們喜歡灰姑娘嗎？你們喜歡南瓜馬車嗎？激發(fā)他們想融入到這個(gè)角色中來，利用多媒體配合音樂，讓幼兒有一種身臨其境的感覺，激發(fā)幼兒的興趣。

（三）采用游戲教學(xué)法

游戲是幼兒基本的教學(xué)手段，對于3-6歲的幼兒，他們認(rèn)識世界的方式是通過實(shí)體食物進(jìn)行的，采用有效的游戲是幼兒樂于接受的方式之一。幼兒語言的立足于交流和運(yùn)用，語言游戲活動(dòng)中，幼兒可以與其伙伴進(jìn)行友好的交往和溝通，對于幼兒來說，游戲是其語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可以為幼兒創(chuàng)建游戲設(shè)計(jì)，巧妙地將語言教學(xué)融入到游戲中，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅能夠在訓(xùn)練中強(qiáng)化幼兒的語言能力，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情[5]。

例如：對于幼兒語言故事《小紅帽》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒了解故事的基本內(nèi)容后，將幼兒分成幾個(gè)小組，采用比賽的方式進(jìn)行表演。每組的組成：小紅帽、大灰狼、外婆、媽媽和獵人。教師可以讓幼兒模仿視頻中的狼叫，增強(qiáng)游戲的趣味性。幼兒在游戲中可以強(qiáng)化語言的規(guī)范性和完整性，幼兒在學(xué)習(xí)和歡樂中掌握語言要領(lǐng)，且幼兒在語言游戲的過程中主動(dòng)性較高，對于其語言培養(yǎng)和興趣激發(fā)具有不可忽視的效果。

結(jié)束語：

語言是情感的交流方式和溝通的主要途徑，幼兒語言教學(xué)需要提升家長和社會(huì)的重視程度，語言教學(xué)從幼兒抓起，在幼兒的教學(xué)中需要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，采用活潑有趣的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)熱情，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 麻麗麗，許學(xué)華，李穎，秦金亮.母親受教育水平對幼兒詞匯發(fā)展的影響及語言支架的中介作用[J/OL].中國兒童保健雜志：1-4.

[2] 何應(yīng)秀.讓幼兒想說、敢說、喜歡說——談3-6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展中的口頭語言目標(biāo)[J].好家長，2018（80）：78.

[3] 王文娟.淺談情境教學(xué)在幼兒語言活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].好家長，2018（79）：30.

[4] 饒?jiān)烂罚钏厍?具身認(rèn)知觀視域下表演游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展探究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（03）：91-94.

[5] 趙玉霞.3-6歲幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教育策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（03）：156.

（作者單位：富平縣幼兒園）