3—6歲幼兒語言發展特點及教育

鄭婷

摘 要：語言是人類交往的重要方式，幼兒的教學中語言教學作為其基本教學科目之一，教師需要結合幼兒的接受能力以及幼兒語言發展特點進行針對性教育，分析3-6歲幼兒的語言發展情況，針對性進行思考分析，有意識的對幼兒的語言發展能力進行培養。本文主要研究3-6歲幼兒語言教學發展的特點，并提出一些關于語言教學的方法，希望可以為幼兒教學工作者提供一定的參考建議。

關鍵詞：幼兒；語言教學；教學方法

幼兒語言發展對其全面和諧發展具有不可忽視的重要意義，幼兒的語言能力受到多種因素的影響，其中包括幼兒的天賦、家長的教育等等，導致幼兒的語言基礎具有差異性。3-6歲的幼兒是幼兒園的主要群體，該階段幼兒的語言教學是幼兒語言發展的黃金階段，在幼兒的語言教學中，教師需要針對學生的不同年齡特點和發展特點采用不同的教學方法，促進幼兒語言能力的提升。

一、 3-6歲幼兒的語言發展特點

幼兒在語言的學習中，呈現一個不完整的特點，主要是因為幼兒在實際的語言交流環境中，他們會通過生活實踐的經歷在腦海中搜索實際需要使用的詞匯和句子，他們采用自己的理解方式予以表述，且不存在對錯的認知。如果幼兒的交流因詞匯量的取法而被迫中斷后，其交流行為和溝通方式就會被迫中止。所以需要結合幼兒的語言發展特點對其語言表達能力進行有效的教學[1]。

3歲至6歲的幼兒語言發展情況分析，其年齡較小，模仿能力較強，但是收到記憶因素的影響，其在表述行為方式上會呈現“個性化”，他們在模仿過程中出現遺忘和加工，自創性較高。幼兒的語言模仿能力一方面來自生活中家長和教師的接觸，另一方面來自動畫片，導致該階段幼兒的語言學習過程中呈現多樣性。幼兒的語言發展呈現出一種積累的過程，幼兒隨著生活閱歷的豐富和認知能力的提升，其腦海中的詞匯量不斷積累，該階段幼兒的語言表達欲望較強，愿意復述和模仿生活接觸到的語言，甚至會結合腦海中的詞匯進行加工處理[2]。例如，幼兒被告知蘋果是水果、香蕉是水果、菠蘿是水果，他們就會詢問草莓是水果嗎？黃瓜是水果嗎？幼兒通過該方式實現了對語言和詞匯的積累。

二、 3-6歲幼兒語言教育方式研究策略

（一）為幼兒創建語言實踐的平臺

幼兒園教育不同于九年義務教育，主要是因為幼兒教育不僅僅依賴于幼兒的課堂教育，還依賴于生活教育。幼兒的語言教育往往是通過課堂和生活積累共同完成。生活中一件有趣的事都可能成為幼兒語言學習的契機，幼兒的注意力往往容易受到新奇和意外的時間所吸引[3]。教師可以利用幼兒這一特點為幼兒創建語言實踐平臺，在學習動物的相關詞匯，教師可以借助實物“兔子”讓學生可以認識到什么是兔子，通過對兔子的觀察讓幼兒概括其特點，幼兒會發揮自己的想象力：“白色的”、“耳朵”、“胡蘿卜”、“紅色的眼睛”、“兔子急了會咬人”、“嫦娥”、“可愛”等等，教師需要為幼兒多創建語言實踐的機會，不斷拓寬幼兒的語言學習途徑。

（二）利用多媒體進行教學

幼兒年齡小，對事物的認識停留在物體的表象上，采用多媒體課件具進行教學，可以將幼兒的耳朵和眼睛充分調動起來，吸引幼兒注意力的同時可以激發幼兒的整體學習效率。多媒體技術能把語言教學中抽象的問題通過生動的畫面、悅耳的聲音以簡單的方式呈現給幼兒，促進幼兒思維活動，讓幼兒展開想象，待幼兒充分想象后，有效的指導和講解。不僅能夠增強幼兒學習的積極性，還可以調動幼兒的思維，實現幼兒思維和語言的有效結合，還可以拓展幼兒閱讀氛圍[4]。

例如，《三只小豬》，教師可以采用多媒體課件進行教學，幼兒可以被豬寶寶的叫聲所吸引，以此激發幼兒的觀看欲望，且多媒體課件中動態的信息更富有真實感，符合幼兒發展特點的喜好，該模式可以更好的吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極思考，進而提升幼兒的表達能力和交流能力，幼兒會情不自禁地進行模仿，模仿課件中的對話。又如，為幼兒講故事《灰姑娘》，教師可以利用多媒體課件為幼兒營造故事氛圍，孩子們，你們喜歡灰姑娘嗎？你們喜歡南瓜馬車嗎？激發他們想融入到這個角色中來，利用多媒體配合音樂，讓幼兒有一種身臨其境的感覺，激發幼兒的興趣。

（三）采用游戲教學法

游戲是幼兒基本的教學手段，對于3-6歲的幼兒，他們認識世界的方式是通過實體食物進行的，采用有效的游戲是幼兒樂于接受的方式之一。幼兒語言的立足于交流和運用，語言游戲活動中，幼兒可以與其伙伴進行友好的交往和溝通，對于幼兒來說，游戲是其語言學習的基礎，教師在教學中可以為幼兒創建游戲設計，巧妙地將語言教學融入到游戲中，讓幼兒在游戲中實現語言的學習和訓練，不僅能夠在訓練中強化幼兒的語言能力，還可以激發幼兒的學習熱情[5]。

例如：對于幼兒語言故事《小紅帽》的教學活動中，教師可以讓幼兒了解故事的基本內容后，將幼兒分成幾個小組，采用比賽的方式進行表演。每組的組成：小紅帽、大灰狼、外婆、媽媽和獵人。教師可以讓幼兒模仿視頻中的狼叫，增強游戲的趣味性。幼兒在游戲中可以強化語言的規范性和完整性，幼兒在學習和歡樂中掌握語言要領，且幼兒在語言游戲的過程中主動性較高，對于其語言培養和興趣激發具有不可忽視的效果。

結束語：

語言是情感的交流方式和溝通的主要途徑，幼兒語言教學需要提升家長和社會的重視程度，語言教學從幼兒抓起，在幼兒的教學中需要結合幼兒的發展特點進行針對性的教學，采用活潑有趣的教學方法激發幼兒的語言學習熱情，為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 麻麗麗，許學華，李穎，秦金亮.母親受教育水平對幼兒詞匯發展的影響及語言支架的中介作用[J/OL].中國兒童保健雜志：1-4.

[2] 何應秀.讓幼兒想說、敢說、喜歡說——談3-6歲兒童語言學習與發展中的口頭語言目標[J].好家長，2018（80）：78.

[3] 王文娟.淺談情境教學在幼兒語言活動中的運用實踐[J].好家長，2018（79）：30.

[4] 饒岳梅，李素琴.具身認知觀視域下表演游戲促進幼兒語言發展探究[J].南京廣播電視大學學報，2018（03）：91-94.

[5] 趙玉霞.3-6歲幼兒語言發展特點及教育策略[J].小學科學（教師版），2014（03）：156.

（作者單位：富平縣幼兒園）