部編拼音教學(xué)的實(shí)效與創(chuàng)新

喬淑芳

漢語(yǔ)拼音是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字與閱讀的橋梁，部編本新教材在漢語(yǔ)拼音部分做了哪些變動(dòng)，我們應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位，文章就此闡述在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)和思考。

部編本新教材 拼音教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0110-01

2017年9月，全國(guó)統(tǒng)一使用了部編本小學(xué)語(yǔ)文新教材，如何準(zhǔn)確到位地理解把握新教材，精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，是一線教師面臨的難題，筆者通過(guò)使用部編本新教材，淺談對(duì)新教材中一年級(jí)拼音教學(xué)的認(rèn)識(shí)思考。

1.準(zhǔn)確理解拼音教學(xué)的定位

新課標(biāo)第一學(xué)段提出了能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字的要求，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)功能做出了明確定位，突出了漢語(yǔ)拼音的工具性，降低拼音教學(xué)難度。符合剛?cè)雽W(xué)兒童的心理特征，更具有人文關(guān)懷性。部編本一年級(jí)上冊(cè)的新教材充分落實(shí)了新課標(biāo)，相比與舊教材不同，第一單元安排的不是先前的拼音內(nèi)容，而是集中識(shí)字內(nèi)容。第一課學(xué)《天 地 人 你 我 他 》這幾個(gè)簡(jiǎn)單的字，是中華傳統(tǒng)文化的滲透，也是激發(fā)剛?cè)雽W(xué)兒童學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和漢字，培養(yǎng)識(shí)字讀書的興趣，是把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢字回歸本位。隨后才是兩個(gè)單元的拼音教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容順序的改變，拼音單元的后移，準(zhǔn)確給拼音定位是學(xué)習(xí)識(shí)字和普通話的工具，工具性和實(shí)用價(jià)值是拼音最為顯著的特點(diǎn)。僅僅是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的工具而已。那我們就可以把漢語(yǔ)拼音做為學(xué)生識(shí)字的拐杖。在實(shí)際拼音教學(xué)中，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度。比如，不要求直呼音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)即可；對(duì)拼讀過(guò)程也不做要求，只要求能拼讀正確；不要求背誦默寫字母表，能正確書寫音節(jié)，對(duì)聲母，韻母的書寫也不做過(guò)于講究工整的要求。

2.以拼音教學(xué)為抓手，結(jié)合識(shí)字，促全面發(fā)展

新教材在編排上非常重視整合，不但配有整合的情境圖，而且精心設(shè)計(jì)含有本課音節(jié)的詞語(yǔ)兒歌一起呈現(xiàn)，情境圖中以圖畫內(nèi)容提示字母的音和形，對(duì)于形象思維占主導(dǎo)地位的一年級(jí)新生有很大的幫助，可以借助形象的圖畫建立所學(xué)字母音與形的聯(lián)系，而且整合的情境圖包含著一定的故事情境，學(xué)生又可以延續(xù)學(xué)前熟悉的看圖講故事活動(dòng)，借助學(xué)生學(xué)前口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)使其逐步向書面語(yǔ)過(guò)渡，也使學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)更加感興趣。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察圖畫，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，編講故事。這樣在學(xué)習(xí)拼音中同時(shí)還發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力等，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

部編本新教材漢語(yǔ)拼音部分最突出的特點(diǎn)是精選音節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)使用價(jià)值。每篇教材中都安排了詞語(yǔ)、兒歌和漢字。這些詞語(yǔ)、兒歌和漢字都是由學(xué)生本課中新學(xué)的音節(jié)組成且有內(nèi)在聯(lián)系的。為學(xué)生復(fù)習(xí)本課拼音和鞏固以前所學(xué)的拼音提供語(yǔ)境，體現(xiàn)出拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值。教學(xué)中，就要把拼音和詞語(yǔ)、兒歌、生字有機(jī)整合，使拼音和漢字的學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，融為一體，不能自成體系，各自為政。如，第六課配有一個(gè)小院子的情境圖，院子里，母雞帶領(lǐng)小雞追蝴蝶。小兔在搭積木，猩猩和瓢蟲在下棋。結(jié)合插圖要求認(rèn)識(shí)"搭積木 下棋"這幾個(gè)字。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看圖編有趣的故事，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。"棋"字學(xué)生很容易借助拼音拼出"棋"字的讀音。拼音的學(xué)習(xí)直接指向運(yùn)用，學(xué)生能學(xué)以致用，感受到成功的喜悅。又可以借助“下”字反復(fù)練習(xí)三拼音節(jié)。之前學(xué)會(huì)的漢字可以幫助學(xué)習(xí)拼音，使拼音和漢字的學(xué)習(xí)相得益彰，協(xié)同發(fā)展。

3.在合作探究中學(xué)習(xí)拼音，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

部編本教材以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。尤其是抽象的拼音字母的教學(xué)，低年級(jí)的學(xué)生長(zhǎng)期注意力較差，所以拼音教學(xué)要遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有自主合作探究的空間。如：讓學(xué)生以四人小組為單位，合作編手指操、擺圖形和編兒歌來(lái)上臺(tái)匯報(bào)表演；還可以男女生配合表演，男生拿聲母卡片，女生拿韻母卡片，相互找朋友，合在一起教同學(xué)們拼讀。并開展賽一賽，看哪組拼出的音節(jié)最多就能獲得一面小紅旗。在合作中，學(xué)生們興致勃勃，各小組爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演，取得良好的教學(xué)效果。重視漢語(yǔ)拼音的鞏固。如：在學(xué)習(xí)完拼音后，安排進(jìn)行《自選超市》的綜合性學(xué)習(xí)，所有的商品都是不同顏色的拼音卡片，學(xué)生分組共同來(lái)挑選商品，挑好后每個(gè)小組互相交流，說(shuō)說(shuō)小組挑選的是哪一類的商品。綜合性學(xué)習(xí)給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將枯燥的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)化成游戲性的活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地溫習(xí)了漢語(yǔ)拼音，還加強(qiáng)了語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，在自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.拼音與課外閱讀相結(jié)合，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

部編本教材非常注意課外閱讀的延伸，重視大量閱讀，將課外閱讀也吸收到了教材中，提供了各種閱讀的資源，目的在于拓展學(xué)生的閱讀量。"和大人一起讀"就是新教材的亮點(diǎn)。有學(xué)生非常熟悉的故事如《小兔子乖乖》；《拔蘿卜》《猴子撈月亮》還有學(xué)生喜歡的兒歌《剪窗花》《春節(jié)童謠》等，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生一入學(xué)就喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書。此時(shí)，起步階段的閱讀因識(shí)字量小，漢語(yǔ)拼音就顯得非常重要。應(yīng)充分借助拼音鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，主動(dòng)積累。現(xiàn)在的拼音讀物很豐富，學(xué)生可以充分運(yùn)用這些拼音讀物展開閱讀，從中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。既鞏固提高了學(xué)生漢語(yǔ)拼音的能力又發(fā)展了閱讀的能力。在檢查學(xué)生課外閱讀積累的情況時(shí)，班里定期開展"閱讀大王""故事大王"比賽，來(lái)落實(shí)了解學(xué)生課外讀書的情況。每周一詩(shī)，全部是注音的簡(jiǎn)單易懂的古詩(shī)《春曉》《村居》等。還有注音的“一年之際在于春，一日之際在于晨”“千里之行，始于足下”等俗語(yǔ)。這些課外積累可以是每日課前三分鐘來(lái)展示。利用這些課外注音讀物的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的拼音拼讀更為熟練，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。