小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

黃金蓮

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在真正意義上能夠掌握解題的方式及意義。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一課題，分析當(dāng)前小學(xué)生思維培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題，并于此提出小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)生思維品質(zhì)的具體策略。

小學(xué)數(shù)學(xué) 思維品質(zhì) 分析與策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0118-01

隨著新課程改革的發(fā)展，相關(guān)教育者對(duì)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)日益改進(jìn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)也愈發(fā)受到重視。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”但在傳統(tǒng)教育中，教師更為重視書本上的內(nèi)容而輕視對(duì)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，這便導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地理解和吸納知識(shí)從而阻礙了思考問(wèn)題的空間及角度。

1.當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

首先是有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)不完善。造成這個(gè)問(wèn)題一方面是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生易分神，思路還停留在分神之前，這便致使學(xué)生在解題時(shí)一知半解。另一個(gè)原因是學(xué)生由于以往知識(shí)點(diǎn)的遺忘或記錯(cuò)而未得到重視，這便影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在做題過(guò)程中屢次受挫便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，從而錯(cuò)失鍛煉數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)。其次是，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，在課堂上沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行深入的思考。學(xué)生表達(dá)不連貫，在課堂討論時(shí)并未積極參與其中，學(xué)生會(huì)因此思維受阻。最后，學(xué)生缺少具體的操作過(guò)程，小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，但一些教師在教授學(xué)生抽象問(wèn)題時(shí)沒(méi)有詳細(xì)講述解題細(xì)節(jié)，而是硬性灌輸知識(shí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的分析與策略

（1）加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師在執(zhí)教不同領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，教師課前應(yīng)了解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確重難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分析，了解知識(shí)點(diǎn)中的核心內(nèi)容，嘗試設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

例如：在執(zhí)教北師大版五年級(jí)上冊(cè)第四章節(jié)中“平行四邊形面積”的算法模塊時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并整合歸納出重難點(diǎn)，對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的詳細(xì)教導(dǎo)，對(duì)推導(dǎo)公式的理解和拓展，并正確運(yùn)用平行四邊形的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。其中凸顯的數(shù)學(xué)思維是將模型概念、符號(hào)轉(zhuǎn)化意識(shí)、推理能力、空間觀念以及將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用于實(shí)踐。教師在授課時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在推理公式時(shí)可讓學(xué)生自由討論以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在計(jì)算平行四邊形面積時(shí)給予學(xué)生充裕的時(shí)間思考，以習(xí)題訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系

生活中處處有數(shù)學(xué)常識(shí)，其中所隱藏在事物內(nèi)部不易被察覺(jué)，教師可以采用數(shù)學(xué)與實(shí)踐想結(jié)合的方式，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維并幫助其構(gòu)筑數(shù)學(xué)與生活的橋梁。因此教師可在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密相連，創(chuàng)造性運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而使他們更加深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)思維所帶來(lái)的魅力，能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，在生活中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如：在執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四則運(yùn)算這一綜合性模塊時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握加、減、乘、除的運(yùn)算，這不僅需要學(xué)生熟悉運(yùn)算規(guī)則，還要學(xué)生通過(guò)習(xí)題不斷鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師也可結(jié)合實(shí)際，將日常化的買商品融入題目，通過(guò)漸進(jìn)性的練習(xí)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的魅力。如一家商店有兩種類型不一的中性筆，一種普通的中性筆，另一種是可擦中性筆，兩種中性筆的價(jià)格分別為1元和3元，如果你帶了10元錢去買五只普通的中性筆和兩只可擦中性筆，錢夠嗎？如果夠還剩多少？通過(guò)給學(xué)生布置合適的習(xí)題，有助于他們更快地解決和掌握相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在熟悉的習(xí)題語(yǔ)境中提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

（3）優(yōu)化原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，任何一個(gè)學(xué)生都有其自身對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，并在以往學(xué)習(xí)中積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)必然會(huì)對(duì)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該改進(jìn)和完善學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先，我們應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重視。我們可在教學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題用已有知識(shí)進(jìn)行思考，從而引出新的解題技巧，讓學(xué)生正視以往經(jīng)驗(yàn)并從中獲得成就感。其次，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握與舊知識(shí)間的異同點(diǎn)，以便更好的掌握新知識(shí)。例如：在執(zhí)教北師大版小學(xué)數(shù)五年級(jí)下冊(cè)《用方程解決問(wèn)題》這一課題時(shí)，我們便可聯(lián)系之前學(xué)習(xí)解方程的解題方式，再據(jù)此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生接受在實(shí)際生活中的一些有關(guān)方程的應(yīng)用題。如設(shè)計(jì)一個(gè)面積為48平方米的果園，如何設(shè)置才能使所用的柵欄最短，這道題目中看似有兩個(gè)未知數(shù)，但學(xué)生若規(guī)定一條邊的長(zhǎng)度，另一邊的長(zhǎng)度也便固定了，而繞彎后的列式便是普通的面積公式，這道題雖有些難度，但對(duì)學(xué)生的探究有良好的促進(jìn)作用。最后，我們應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，理解式教學(xué)更加注重學(xué)生如何以原有經(jīng)驗(yàn)、心理去面對(duì)新的知識(shí)。因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，我們必然要在學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能在總結(jié)歸納中找到合適自身的解題技巧，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生自身的努力更離不開(kāi)教師的悉心引導(dǎo)、耐心教學(xué)，教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，探尋并優(yōu)化開(kāi)展思維訓(xùn)練的方法與途徑，從而扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曹麗霞，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何拓展學(xué)生思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）

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