小學數學教學中學生思維品質的培養

黃金蓮

在小學數學教育活動中，教師應注重學生對數學知識的理解與運用、培養學生的數學思維，使學生在真正意義上能夠掌握解題的方式及意義。為此，本文就小學數學教學中如何培養學生思維品質這一課題，分析當前小學生思維培養方面存在的主要問題，并于此提出小學數學提高學生思維品質的具體策略。

小學數學 思維品質 分析與策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0118-01

隨著新課程改革的發展，相關教育者對數學培養的目標日益改進，提升學生的思維品質也愈發受到重視。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”但在傳統教育中，教師更為重視書本上的內容而輕視對學生學科思維能力的培養，這便導致了學生不能很好地理解和吸納知識從而阻礙了思考問題的空間及角度。

1.當前小學生數學思維培養存在的主要問題

首先是有一部分學生數學思維結構不完善。造成這個問題一方面是在數學課堂教學過程中，學生易分神，思路還停留在分神之前，這便致使學生在解題時一知半解。另一個原因是學生由于以往知識點的遺忘或記錯而未得到重視，這便影響了后續的學習，學生在做題過程中屢次受挫便會對數學失去興趣，從而錯失鍛煉數學思維的機會。其次是，語言表達能力欠缺，在課堂上沒有對題目進行深入的思考。學生表達不連貫，在課堂討論時并未積極參與其中，學生會因此思維受阻。最后，學生缺少具體的操作過程，小學生的思維主要以形象思維為主，但一些教師在教授學生抽象問題時沒有詳細講述解題細節，而是硬性灌輸知識。

2.小學數學教學中提高學生思維品質的分析與策略

（1）加強引導，提升學生思維品質

教師在執教不同領域的知識時，教師課前應了解知識點間的內在聯系，明確重難點，并對教學內容進行實質性分析，了解知識點中的核心內容，嘗試設計相應的教學模式，在此基礎上對學生加以引導，使對學生思維品質能力的培養落到實處。

例如：在執教北師大版五年級上冊第四章節中“平行四邊形面積”的算法模塊時，教師應明確教學目標，并整合歸納出重難點，對平行四邊形面積計算的詳細教導，對推導公式的理解和拓展，并正確運用平行四邊形的知識點解決實際問題。其中凸顯的數學思維是將模型概念、符號轉化意識、推理能力、空間觀念以及將知識點靈活運用于實踐。教師在授課時應培養學生獨立思考的能力，引導學生自主解決數學問題，在推理公式時可讓學生自由討論以加深對知識點的理解，在計算平行四邊形面積時給予學生充裕的時間思考，以習題訓練的方式提高學生的思維品質。

（2）理論聯系實際，逐步構建數學思維體系

生活中處處有數學常識，其中所隱藏在事物內部不易被察覺，教師可以采用數學與實踐想結合的方式，以此幫助學生認識數學思維并幫助其構筑數學與生活的橋梁。因此教師可在設計課程教學時與現實緊密相連，創造性運用數學知識，給學生參與實踐活動的機會，從而使他們更加深刻體會到數學思維所帶來的魅力，能讓學生用數學的眼光看待生活，在生活中靈活應用數學知識，以此提高學生的思維品質。

例如：在執教小學數學北師大版四則運算這一綜合性模塊時，其主要教學目標是讓學生掌握加、減、乘、除的運算，這不僅需要學生熟悉運算規則，還要學生通過習題不斷鞏固知識點，教師也可結合實際，將日常化的買商品融入題目，通過漸進性的練習使學生體會到數學思維的魅力。如一家商店有兩種類型不一的中性筆，一種普通的中性筆，另一種是可擦中性筆，兩種中性筆的價格分別為1元和3元，如果你帶了10元錢去買五只普通的中性筆和兩只可擦中性筆，錢夠嗎？如果夠還剩多少？通過給學生布置合適的習題，有助于他們更快地解決和掌握相關知識，使學生在熟悉的習題語境中提高學生數學思維能力。

（3）優化原有數學認知結構，構建數學思維體系

現實教學中，任何一個學生都有其自身對數學問題的思考，并在以往學習中積累了一定的知識和經驗，這些知識和經驗必然會對學生在接受新知識時產生影響。因此，在教學過程中，我應該改進和完善學生原有數學認知結構。

首先，我們應該引起學生對數學認知結構的重視。我們可在教學課堂引導學生面對一個新問題用已有知識進行思考，從而引出新的解題技巧，讓學生正視以往經驗并從中獲得成就感。其次，應在數學教學中注重知識內在聯系，準確把握與舊知識間的異同點，以便更好的掌握新知識。例如：在執教北師大版小學數五年級下冊《用方程解決問題》這一課題時，我們便可聯系之前學習解方程的解題方式，再據此基礎上，循序漸進地讓學生接受在實際生活中的一些有關方程的應用題。如設計一個面積為48平方米的果園，如何設置才能使所用的柵欄最短，這道題目中看似有兩個未知數，但學生若規定一條邊的長度，另一邊的長度也便固定了，而繞彎后的列式便是普通的面積公式，這道題雖有些難度，但對學生的探究有良好的促進作用。最后，我們應注重學生的數學學習內容的理解，理解式教學更加注重學生如何以原有經驗、心理去面對新的知識。因為認知結構存在差異，我們必然要在學生理解數學內容的基礎上豐富學生的認知結構，這樣才能在總結歸納中找到合適自身的解題技巧，從而構建數學思維體系。

小學數學是培養學生思維品質的基礎課程，學生數學思維的發展離不開學生自身的努力更離不開教師的悉心引導、耐心教學，教師應該注重結合教學實踐與思考，探尋并優化開展思維訓練的方法與途徑，從而扎實培養學生思維能力，并進一步促進學生思維品質的全面提升。

參考文獻

[1]曹麗霞，淺析小學數學教學中如何拓展學生思維[J].數學學習與研究，2018（21）

[2]李海英，淺談數學教學中培養學生的創新思維[J].小學教學參考. 2011（23）