多元教學方法下的小學數(shù)學教學實踐研究

韋燕萍

本文從筆者小學數(shù)學課堂的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列進行數(shù)學課堂教學模式優(yōu)化的策略，能夠有效提高小學數(shù)學課堂的教學效果，希望能夠?qū)ζ渌W數(shù)學教師提供幫助。

小學數(shù)學 合作活動 問題 多媒體

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0126-01

伴隨新一輪課程改革標準的實行，傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端逐漸暴露出來，小學數(shù)學教師應(yīng)當針對出現(xiàn)的問題，結(jié)合課程的要求進行教學模式的優(yōu)化，從而提高學生對數(shù)學知識的學習效果。

1.優(yōu)化合作活動

從新課程改革標準中對學生提出了合作能力的要求之后，教師就將合作學習法引入了小學數(shù)學課堂之中，用于發(fā)展學生的綜合能力，提升學生的合作精神。但是，從近些年小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用合作教學法的現(xiàn)狀來看，存在部分小學數(shù)學教師應(yīng)用合作策略低效，甚至無效的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有對學生進行合理組員分配所造成的。因此，為了實現(xiàn)小學數(shù)學課堂中應(yīng)用合作活動的意義，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，對學生進行組員的分配。

例如，在進行《分數(shù)的加法和減法》這節(jié)課的教學中應(yīng)用合作學習活動，教師就可以根據(jù)學生的實際情況進行組員的合理分配。具體而言，首先教師對班級中學生的分數(shù)意義和性質(zhì)的知識掌握情況進行了解，之后，教師根據(jù)了解到的情況，對學生進行層級的劃分，分別是對分數(shù)的意義和性質(zhì)等知識掌握程度較好、一般和較差的三個層級；最后，教師根據(jù)之前劃分好的層級，按照優(yōu)勢互補的原則，對學生進行組員的分配，使得每個小組當中既有對分數(shù)的基本意義和性質(zhì)掌握程度較好的學生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學生。緊接著，在開展《分數(shù)的加法和減法》這節(jié)課的合作學習活動中，教師引導組內(nèi)分數(shù)基礎(chǔ)知識掌握程度好的學生，指導和輔助同組的其他學生，共同對分數(shù)的加法法則和減法法則進行學習，從而實現(xiàn)整體小組對本節(jié)課的有效學習，提高本節(jié)課中應(yīng)用合作學習活動的意義。

顯而易見，在開展小學數(shù)學知識教學的過程中，教師根據(jù)學生的實際數(shù)學知識掌握情況，對學生進行組員的合理分配，從而提高小學數(shù)學課堂的教學效果。

2.提問涉及生活

問題是課堂中教師與學生之間進行交互的主要形式，在開展數(shù)學知識教學的過程中，教師往往使用問題的形式檢驗學生的數(shù)學知識認知效果，學生也可以應(yīng)用問題的形式，向教師表達自己對某一部分數(shù)學知識的認知疑惑，從而在教師的幫助下提高對數(shù)學知識的認知。但是，問題的應(yīng)用功效卻不僅限于此。在數(shù)學課堂中，教師可以將問題的內(nèi)容涉及生活，引導學生在對生活問題的解答中，提高對數(shù)學知識的應(yīng)用能力，同時意識到數(shù)學知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。

例如，在進行《小數(shù)除法》這節(jié)課的教學中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，向?qū)W生提出“12名工人每天吃的大米數(shù)量是6.6千克，現(xiàn)在廠子新進了330千克的大米，又招入了八人，那么這些大米可以供應(yīng)多少天？”“將一雙筷子折成四節(jié)需要2.4分鐘，那么折成16節(jié)需要多少分鐘呢？”等體現(xiàn)生活元素的問題，引導學生在應(yīng)用小數(shù)除法法則的相關(guān)知識進行上述問題的解答中，意識到《小數(shù)除法》這節(jié)課知識的重要性，從而建立對本節(jié)課學習的興趣。同時，教師讓學生利用自己已有的知識解答上述問題，也是對學生問題解答能力的培養(yǎng)，從而滿足新課改中對數(shù)學課堂的要求。

顯然，在開展小學數(shù)學知識教學中，教師可以將生活元素融入問題的設(shè)計中，引導學生在解答問題的同時，建立生活化的數(shù)學意識。

3.應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

自二十一世紀以來，電子計算機技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，如何應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學模式的優(yōu)化，也成為一線教育工作者思考的關(guān)鍵性問題。在這其中，多媒體因其操作簡單、形式多樣的特點，受到了教師的廣泛關(guān)注，也順勢成為早期引入課堂的信息技術(shù)教育手段。在開展小學數(shù)學知識教學的過程中，教師也應(yīng)當積極應(yīng)用多媒體的多樣手段進行數(shù)學知識的教學，從而使學生在變化多樣的數(shù)學知識展示形式中，將注意力放在課堂之中，提高數(shù)學課堂的效率。

例如，在進行《多邊形的面積》這節(jié)課的教學中，教師就可以應(yīng)用多媒體來進行知識的講解。在課堂中，教師先應(yīng)用視頻播放器播放一段生活中求解多邊形面積的用途，使學生在課堂的開始就意識到本節(jié)課的實用性，提高對多邊形面積解法學習的興趣；之后，教師使用框架圖的形式向?qū)W生展示本節(jié)課的主要知識，使得學生在直觀的框架圖中，了解本節(jié)課的主要講解內(nèi)容，更好地把握教師教學的流程；緊接著，教師應(yīng)用圖文結(jié)合的形式對本節(jié)課的知識進行講解，讓學生在不斷變化的圖片和文字中，將注意力一直維持在本節(jié)課之中，實現(xiàn)有效教學。

總而言之，在日常小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當基于學生的實際情況，結(jié)合教材中數(shù)學知識的安排，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化，從而逐步提高數(shù)學課堂的教學效果。

參考文獻

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