精心設計預習案打造高效課堂

馬曉紅

良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要一個引導養成的過程。學生的預習習慣的培養也不例外。重視學生預習習慣的培養是搞好教學工作的重要環節。預習是發現難點的關鍵，也是理解和掌握新知識的前奏，學生課前如果沒有進行充分的預習，在課堂上只是盲目地聽或寫，沒有帶著問題進課堂，就不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題以提高成績。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。

有效預習區別于一般意義上的查看和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的知識，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學生在教師指導下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學新知識，避免了學生自學過程中的盲目性和隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率，培養自學能力。

古今中外的學者和專家對課前預習探討和研究早已有之，但以往的預習都是讓學生自己在教材上通過做預習筆記、做簡單的眉批筆記、摘錄筆記等來完成的。但教師既然是孩子們學習的引導者，我想首先應該從引導高效預習開始。而高效預習的前提是教師必須要有一份有效的預習案。

預習案不同與學案也不同于教案它是學生獨立學習新知的助手，是教師了解學生自學能力和程度的考卷，要關注學習策略引導。每一份預習案的形成，都要從教材、學生、教師三方面審視，以發展孩子自主學習能力，提高學習效率為出發點。體現在預習案中，就是能夠引導孩子、啟迪孩子自主學習。預習案的編寫，對學生的元認知策略、問題解決技能和態度學習都有十分重要的意義。“以學定教”確立以學生發展為本的理念，明確學生有效預習有賴于教師有效設計。那么如何設計一份有效的預習案呢？

“預習案”的設計，應關注學生學習的起點，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效預習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課前預習。根據學習目標，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成第一次學習，進而完成預習案，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。具有目標明、方法優、易操作、效果好、適用廣的特點。

“預習案”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習為教學設計的具體要求，設計的常規要求是：

①明確學習目標。

②幫助學生梳理相關知識。

③提供適當的學習方法和學習策略指導。

④提供檢測學習效果的適當材料。

⑤注意“教學合一”和學生有效學習。

達到上述常規要求，“預習案”的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材觀：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生全面發展，解決全面育人問題；吃透教材中對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡與布局，把握知識的停靠點，能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探索的問題。

“以學定教”教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。在教學中運用預習案，把學生的“不等老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據“預習案”的設計自己歸納、概括、推理、發現規律，提高了自我學習能力。學生在預習案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一過程中，學生或多或少會經歷發現問題----提出問題---做出猜測---分析探究---獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優化。學生在“預習案”的引導下進行的對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，其思維活動是連續的，較為深刻的，這種學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性、，有利于增強獨立處理問題的能力。預習、自學、自測，雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究具有了預制、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。“預習案”教學如果能達到這種境界，就是我們向往追求的有效學習，甚至是高效學習！

（作者單位：青海省西寧市楊家莊小學）

馬曉紅

良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要一個引導養成的過程。學生的預習習慣的培養也不例外。重視學生預習習慣的培養是搞好教學工作的重要環節。預習是發現難點的關鍵，也是理解和掌握新知識的前奏，學生課前如果沒有進行充分的預習，在課堂上只是盲目地聽或寫，沒有帶著問題進課堂，就不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題以提高成績。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。

有效預習區別于一般意義上的查看和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的知識，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學生在教師指導下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學新知識，避免了學生自學過程中的盲目性和隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率，培養自學能力。

古今中外的學者和專家對課前預習探討和研究早已有之，但以往的預習都是讓學生自己在教材上通過做預習筆記、做簡單的眉批筆記、摘錄筆記等來完成的。但教師既然是孩子們學習的引導者，我想首先應該從引導高效預習開始。而高效預習的前提是教師必須要有一份有效的預習案。

預習案不同與學案也不同于教案它是學生獨立學習新知的助手，是教師了解學生自學能力和程度的考卷，要關注學習策略引導。每一份預習案的形成，都要從教材、學生、教師三方面審視，以發展孩子自主學習能力，提高學習效率為出發點。體現在預習案中，就是能夠引導孩子、啟迪孩子自主學習。預習案的編寫，對學生的元認知策略、問題解決技能和態度學習都有十分重要的意義。“以學定教”確立以學生發展為本的理念，明確學生有效預習有賴于教師有效設計。那么如何設計一份有效的預習案呢？

“預習案”的設計，應關注學生學習的起點，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效預習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課前預習。根據學習目標，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成第一次學習，進而完成預習案，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。具有目標明、方法優、易操作、效果好、適用廣的特點。

“預習案”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習為教學設計的具體要求，設計的常規要求是：

①明確學習目標。

②幫助學生梳理相關知識。

③提供適當的學習方法和學習策略指導。

④提供檢測學習效果的適當材料。

⑤注意“教學合一”和學生有效學習。

達到上述常規要求，“預習案”的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材觀：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生全面發展，解決全面育人問題；吃透教材中對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡與布局，把握知識的停靠點，能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探索的問題。

“以學定教”教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。在教學中運用預習案，把學生的“不等老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據“預習案”的設計自己歸納、概括、推理、發現規律，提高了自我學習能力。學生在預習案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一過程中，學生或多或少會經歷發現問題----提出問題---做出猜測---分析探究---獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優化。學生在“預習案”的引導下進行的對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，其思維活動是連續的，較為深刻的，這種學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性、，有利于增強獨立處理問題的能力。預習、自學、自測，雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究具有了預制、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。“預習案”教學如果能達到這種境界，就是我們向往追求的有效學習，甚至是高效學習！

（作者單位：青海省西寧市楊家莊小學）