新課程背景下小學數學教學生活化的研究

王業祥

數學在人們日常生活和學習中起著十分重要的作用，它不僅能提高學生計算和推理能力，還能增強他們的想象力和創造力。在小學數學新課程標準中，生活化教學成為教育者關注的學科重點。因此，小學數學教學目標、教學內容、教學方法都要逐步貼近學生生活，幫助他們認識到數學的實際應用性，培養其學科思維。作為數學教師，要善于將生活中的數學問題引入課堂，使學生感悟和了解數學的生活化及實用性，激發其學習興趣。

新課程 小學數學 生活化教學

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0136-01

隨著信息技術發展和新課改浪潮的到來，小學傳統數學教育模式已經不能滿足教學需求，教師在教學過程中要將學科知識和生活相融合，激發學生學習的積極性，提高他們課堂學習興趣。

俗語說：“教育源于生活，生活是教育的中心。”新課改要求教育以學生發展為本，教師改進教學模式，實施生活化教學，使其在學中生活，從生活中學。筆者從以下三個方面對小學數學生活化教學進行探討，希望對大家有所幫助。

1.樹立生活化教學理念，明確教學目標

小學數學新課標強調教學理念不僅體現在要讓學生親身經歷數學知識形成和學習方式轉變上，還體現在教師教學方式轉變上，使生活化數學課堂促使他們成長。作為小學數學學習的組織者、引導者與合作者，教師想要實現真正意義上教學目標和理念的生活化，首先要明確教學目標，將傳統教學理念與生活化教學理念相融合；其次要增強學生學習主體意識；最后要關注其學習過程與結果，幫助他們認識自我，建立信心。例如：在講授《面積和面積單位》一節前，筆者不僅要明白本節課教學目標在于使學生明白面積的含義，還要懂得培養他們細心觀察、分析、概括能力，使其體驗到數學來源和服務于生活。課堂上，筆者組織學生進行一場涂鴉比賽，將不同大小的紙張分發給他們，規定先涂完者獲勝。有學生拿到面積較小的紙張高呼不公平。此時，筆者道：“大家想在一個公平環境中進行比賽就要求每人拿到相同大小的紙張，現在大小各異，比賽只能下節課再進行了。接下來，同學們思考一下怎樣才能判斷自己與別人手中紙張誰大誰小？”筆者將生活中常見紙片游戲比賽運用到課上，既能促進教學生活化，又能吸引學生注意力。課下，筆者以填空形式鍛煉學生正確使用面積單位，如：“紐扣面積大小為1（），數學課本封面面積大約為2（），大拇指趾甲面積大約1（）”。教學理念、目標的生活化有效提高了教學質量，為構建高效課堂打下基礎。

2.創設生活化教學情境，激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，由此可見，學生學習興趣培養至關重要，創設生活化教學情境是激發他們興趣首選方法。在教學中，教師運用生活化情境教學不僅能夠消除學生學習數學的恐懼感，還能提高他們的學習樂趣，使其快速進入學習狀態，接受教材知識，從而為學好數學打下基礎。小學數學生活化教學也是如此，小學生正處于好奇心、創新力旺盛時期，針對他們心理特點，教師將教材與生活相結合，運用生活化教學模式，打造豐富多彩的生活化教學課堂。例如：在講授《認識長方形和正方形》一節時，筆者為學生展示了幾張長方形和正方形實物圖片，吸引他們注意力。筆者問：“你們能說出這些圖片中展示的形狀嗎？如何將這些圖片進行分類？大家得到什么規律？可以分享給其他同學嗎？”學生們議論紛紛，這時筆者進行引導：“如果按照形狀將這些物品進行分類，同學們該如何做呢？”學生說：“桌子、尺子和電腦屏幕分為一類，它們屬于長方形；鬧鐘、板凳、橡皮和煙灰缸分為另一類，它們屬于正方形。”筆者說道：“大家分類非常準確，在四個角都是直角的四邊形中，如果上下、左右邊長分別相等，我們稱之為長方形；若四個邊長均相等，稱之為正方形，那大家拿起自己尺子測量一下，看老師的描述正確嗎？”像這樣創設生活情境進行教學，不僅鍛煉了學生的動手能力，還提高了他們的學習興趣，促其迅速進入課堂。

3.應用生活化教學內容，提高學生實際應用能力

教學內容的生活化是指教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。小學數學課本案例和習題都是生活的一種射影和概括。因此在教學過程中，教師要找到課本知識與生活的切合點，讓數學課堂成為學生們發現生活規律的場所，使數學教學內容生活化。只有在生活化數學教學內容中遨游，他們才能真實地感受到數學的魅力，激發學習興趣，提高實際應用能力。例如：筆者在課上講授這樣一則習題：“劃船隊共41人，教練帶全體學員劃船，售票員告訴大家6人可以共乘一艘大船，4人可共乘一艘小船，全隊租10條船即可，問大、小船只各幾只？”雖然很簡單的習題，但是對于小學生來說，看見題目已經開始抓耳撓腮了。教學時，筆者改變教學策略，先讓學生先做這樣一道常見生活習題：“雞兔同籠，共40只，腳72只，問雞幾只，兔幾只？”他們看到題目，根據教師之前講授解題思路，學生很快就得出雞兔各幾只。此時教師再引導學生利用雞兔同籠解題技巧解答乘船問題，他們便能很快計算出來。只有這樣將學生代入到已知并熟悉的教學環境中，使其感受到題目的熟悉和親切，才能提高他們自主思考和實際應用能力。

綜上所述，由于年齡和接受能力的限制，小學生在數學學習過程中比較困難，這就要求教師采用科學教學方法，將學科知識與實際生活相聯系，使教學生活化。小學數學生活化教學不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠提高其實際應用能力，明確學習目標，感悟課堂真諦，為數學學習奠定堅實基礎。

參考文獻

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[2]丁愛華.關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].中國校外教育（下旬刊），2016（1）：97.