利用“互聯網+微視頻”幫助后進生轉化研究

段志華

伴隨二十一世紀電子計算機技術的不斷發展，人們的生活逐漸趨于碎片化，而在碎片化的生活方式下“微視頻”也應運而生。在當前小學數學課程教學的過程中，教師能夠應用“微視頻”促進數學課堂教學模式的轉化，引導數學后進生實現數學知識的自主學習，從而提高后進生對數學知識的認知效果。

互聯網+ 小學數學 微視頻

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0138-01

從多元智能理論中我們知道，學生都是與他人相區別存在的個體，在智力的發育水平和發育方向上存在差異，因此，同齡學生在面對數學知識時會表現出不同的認知結構，所以，教師在開展實踐教學的過程中，可以應用微視頻的教學形式，使數學后進生在自主觀看微視頻的同時，提高對數學知識的學習效果，從而逐步完成后進生的轉化。

1.利用“互聯網+微視頻”優化預習方式

課前預習對課堂教學具有重要的作用，好的課前預習工作往往對應著高效的教學效果。在開展小學數學知識教學的過程中，教師能夠看到，后進生在課堂中對數學知識的理解會存在遲疑，或者理解不透徹，主要原因是因為這類學生沒有在課后對數學知識進行有效預習造成的。而造成學生預習效果不佳的原因之一是后進生缺乏自主預習的工具。因此，在引導后進生進行數學知識的預習時，教師可以應用微視頻的形式為學生提供進行數學知識預習的途徑，從而提高學生預習的效果。

例如，在開展《平移、旋轉和軸對稱》這節課的預習環節時，教師就可以應用微視頻的形式，引導后進生進行自主預習。在課后，教師將本節課的主要知識，以及整體的框架等內容，以微視頻講解的形式進行呈現，同時，在制作微視頻的過程中，教師應當注意將知識的講解形式和流程與課堂教學設計相一致，幫助后進生更好地把握課堂的節奏。之后，教師將制作好的微視頻投放在“騰訊課堂”當中。當教師在課堂中布置預習本節課的作業之后，教師引導學生在課下通過檢索關鍵詞的形式，找到教師所制作的微視頻，并自主進行《平移、旋轉和軸對稱》這節課的預習，提高對本節課的預習效果。

顯然，在進行小學數學知識教學的過程中，教師能夠利用微視頻的形式豐富后進生進行預習的過程，從而在提高后進生預習效果的同時，提升他們對數學知識的學習效果。

2.利用“互聯網+微視頻”促進重點教學

每一節的數學知識中都會有其教學重點，這也是學生在學習過程中必須掌握的基本知識。在引導后進生進行數學知識學習的過程中，教師能夠利用微視頻的形式進行重點知識的講解，使后進生在對數學重點知識的反復觀看中，提升對這些知識的認知效果，從而實現后進生的轉化。

例如，在進行《三位數乘兩位數》這節課的教學中，教師就可以應用微視頻的形式來講解重點。從教材中對本節課內容的安排，“三位數乘兩位數的運算法則”是本節課的教學重點。教師將該重點知識的講解過程以微視頻的形式進行展示，并將微視頻的時長控制在15分鐘左右，與當前小學生對數學知識的認知結構向一致。之后，教師將“三位數乘兩位數的運算法則”微視頻投放在“酷學網”當中。在教師課堂教學《三位數乘兩位數》這節課前，教師引導后進生自主觀看《三位數乘兩位數》這節課重點知識的微視頻。當教師在課堂教學“三位數乘兩位數的運算法則”等知識時，學生因為已經對這部分的內容有所認知，因此能夠迅速理解教師所講述的知識，從而提高對《三位數乘兩位數》這節課的認知。在課堂教學活動結束之后，學生可以根據自己的需要，對“三位數乘兩位數的運算法則”微視頻進行反復觀看，從而加深自己的印象，提高對“三位數乘兩位數的運算法則”等知識的學習效果。

顯而易見，在進行小學數學知識的教學的過程中，教師能夠利用微視頻的形式優化重點知識的講解路徑，使后進生在反復觀看微視頻的同時，提高學習的效果。

3.利用“互聯網+微視頻”細化習題講解

習題是學生鞏固數學知識的橋梁，在進行數學知識教學的過程中，教師能夠利用微視頻的形式進行習題的講解，使后進生在課后的微視頻觀看中，不斷理解習題的解答過程，從而提高數學知識的學習效果。

例如，在進行《分數乘法》這節課的課堂教學結束之后，教師向學生布置一系列習題，檢驗學生對本節課知識的掌握情況。之后，教師根據這些習題進行微視頻的制作，使得每個微視頻對應一道習題，并且在習題講解的過程中，將對應的數學知識點進行講解。在課后，教師讓后進生根據自己的需要選擇習題講解視頻，從而讓學生在觀看這些視頻的同時，能夠理解“分數乘法法則”等知識的應用過程，提高數學問題的解答能力。

可見，在開展小學數學知識教學中，教師能夠利用微視頻進行習題的講解，優化學生學習習題的模式，從而完成后進生的轉化。

總而言之，微視頻對數學教師轉化后進生來說具有十分重要的意義，因此，小學數學教師在開展實踐教學的過程中，應當應用現代微視頻技術優化課堂教學的模式，從而逐步提高后進生對數學知識的學習效果。

參考文獻

[1]梁蘭興.談如何轉化后進生[J].課程教育研究，2018（19）：178-179.

[2]王曉波.淺談“后進生”轉化工作[J].課程教育研究，2018（10）：186-187.