與創(chuàng)新齊飛，讓小學數(shù)學教學熠熠生輝

畢傳軍

隨著新課改逐漸進入數(shù)學課堂，創(chuàng)新數(shù)學教學模式已經(jīng)成為一種時尚潮流。小學數(shù)學教師對數(shù)學教學進行創(chuàng)新，不僅有助于凸顯學生在數(shù)學課堂中的主體地位，還有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量與教學效果。基于此，本文從三方面切入，就如何創(chuàng)新小學數(shù)學教學進行如下探析。

小學 數(shù)學 教學模式 教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0142-01

1.采用生活化教學法，激發(fā)學生學習主動性

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。從某種程度上來講，數(shù)學是現(xiàn)實生活的一面鏡子，閃耀著出生活中數(shù)與形的奪目光芒。所以，小學數(shù)學教師在教學中應當善于從生活中捕捉數(shù)學的身影，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學素材，把數(shù)學教學與現(xiàn)實生活融合在一起，讓學生深深地感受到生活中處處有數(shù)學。

例如，教師在教學《小數(shù)加法和減法》的時候，教師首先可以對學生說：“同學們 ，這節(jié)課我們學習《小數(shù)加法和減法》，下面，我們來看一個生活案例。”于是，教師向?qū)W生展示生活案例：上周日，亮亮、麗麗、芳芳三位同學去文具店買文具。當他們來到文具店后，他們看到了各種文具的價格。一個作業(yè)本3.4元，一個講義夾4.75元，一個文具盒5.26元，一支水彩筆2.68元，一支鋼筆8.73元。亮亮同學買了一個講義夾，麗麗同學買了一個作業(yè)本，芳芳同學買了一支水彩筆。其次，教師對學生說：“同學們，下面請你們就如下問題進行思考。”于是，教師向?qū)W生展示具有生活氣息的數(shù)學問題。問題一：亮亮、麗麗、芳芳三人一共需要花費多少錢？問題二：亮亮比芳芳多花費多少錢？之后，學生們就這些貼近自己生活實際的問題進行思考。再次，有的學生說：“4.75+3.4+2.68就是亮亮、麗麗、芳芳三人一共花的費用。”還有的學生說：“4.75—2.68就是亮亮比芳芳多花的費用。”接下來，教師讓學生利用他們想到的辦法，對他們所列出的算式進行計算。最后，教師引導學生利用列豎式的方法，進行小數(shù)加減法的計算。總之，教師在這節(jié)課的教學中，通過為學生講述生活案例，提出具有生活氣息的數(shù)學問題的方式，使生活化教學法與小學數(shù)學教學有機融合，從而激發(fā)了學生學習的主動性。

2.構建動感課堂模式，提高學生學習活躍度

一些學生在數(shù)學課堂上常常表現(xiàn)出無精打采，不夠活躍的狀態(tài)。究其原因，主要是教師在課堂教學中總是滔滔不絕的講，絲毫不顧及學生的感受，基本不與學生進行互動與交流。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會降低數(shù)學教學質(zhì)量，還不利于學生健康快樂地成長。鑒于此，小學數(shù)學教師在教學中應當構建動感教學模式，與學生進行積極互動，從而提高學生的活躍度。

例如，教師在教學《圓的認識》的時候，就可以構建這樣的教學模式。上課伊始，教師與學生進行積極互動。教師對學生說：“同學們，提到圓這一幾何圖形，你們能想到哪些圓形物品呢？”于是，有的學生說：“我想到了一元的硬幣。”有的學生說：“我想到了一個個用來盛食物的圓盤。”還有的學生說：“我想到了奧運五環(huán)。”其次，教師對學生說：“你們說的很好。這節(jié)課我們主要從數(shù)學的角度，探究圓這一幾何圖形中所蘊含的奧秘。下面，請同桌之間就圓的定義、圓的構成、如何畫圓等內(nèi)容進行互動交流。”再次，學生們就《圓的認識》相關知識進行互動交流。總之，這樣的方法充分提高了學生的活躍度。

3.滲透小組合作學習，調(diào)動學生學習積極性

若想真正地創(chuàng)新數(shù)學教學模式，那么教師還需要轉變學生的學習方式。憶往昔，在傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學教師總是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，不斷地向?qū)W生講授數(shù)學考點，這樣一來，不僅不利于調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，還會使數(shù)學教學質(zhì)量急劇下降。針對這樣的情況，數(shù)學教師在教學中應當滲透小組合作學習的方法，使學生在小組合作的舞臺上揮斥方遒，盡情表現(xiàn)。如此一來，這既能有效地調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，還能使數(shù)學教學呈現(xiàn)新的面貌。

例如，在教學《三角形的內(nèi)角和》的時候，首先，教師可以對學生說：“同學們，這節(jié)課我們探究的主要內(nèi)容是《三角形的內(nèi)角和》，你們認為三角形的內(nèi)角和是多少度呢？不同類型的三角形的內(nèi)角和相等嗎？如何推導三角形內(nèi)角和呢？這些都是我們在這節(jié)課需要掌握的重點知識。下面請同學們以小組的形式，對這些知識進行探討。”其次，教師以合理、科學、共贏為理念，以組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)為原則，把學生分成“清風組、梅蘭組、翠竹組、明月組”等若干個小組。再次，各個小組的組長帶領本組成員對《三角形的內(nèi)角和》有關內(nèi)容進行探討。在清風組中，有的學生說：“雖然三角形有大小之分，也有鈍角、直角、銳角等種類之分，但是所有三角形的內(nèi)角和都是180度。”還有的學生說：“三角形一共有三個內(nèi)角，而這三個內(nèi)角之和是180°。”在梅蘭組中，有的學生說：“在探究三角形內(nèi)角和的時候，我們可以通過剪一剪、拼一拼、畫一畫的方法。”還有的學生說……總之，教師通過讓學生在小組內(nèi)就《三角形的內(nèi)角和》有關內(nèi)容進行討論的方式，使一朵朵合作之花在數(shù)學課堂教學中悄然綻放，有效地調(diào)動了學生學習數(shù)學知識的積極性。

綜上所述，教師在數(shù)學教學中，通過采用生活化教學法，激發(fā)學生學習主動性，構建動感課堂模式，提高學生學習活躍度，滲透小組合作學習，調(diào)動學生學習積極性等途徑，對傳統(tǒng)單一的數(shù)學教學模式進行了創(chuàng)新，從而使小學數(shù)學教學熠熠生輝。

參考文獻

[1]張曉平.小學數(shù)學課堂有效教學應用模式探究[J].學周刊，2017（29）

[2]王惠凱.提升小學數(shù)學課堂實效性的策略研究[J].中國校外教育，2013（16）