多元教學策略提高識字教學效果

馬占龍　馬玉蘭

“識字”是語文課堂教學的必經階段，也是語文學習中的重要基礎。如何應用有效的教學形式，優化識字教學過程，提高學生的識字效率，也成為近些年語文教師思考的關鍵問題。基于此，本文從筆者語文課堂的實踐教學經驗出發，提出一系列進行識字教學的策略，希望能夠對其他小學語文教師有所幫助。

識字教學 小學語文 游戲教學 合作活動 生活元素

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0147-01

漢語是學習語言的基礎，也是學生進行其他語文知識學習的基礎。在開展小學語文課程教學的過程中，教師能夠應用游戲活動、合作活動以及生活元素等教學形式，促進學生進行漢語言文字知識的學習，從而提高識字教學的效果。

1.利用游戲活動，趣味識字教學

新課程改革標準中對學生的課堂情感體驗給予了更高的關注，教師也積極采取多種形式，以提升學生的課堂情感體驗，促使學生更為主動地進行語文知識的學習。而處于小學階段的學生在心智上發育還不成熟，對游戲抱有極大的興趣，因此，在進行小學語文識字教學的過程中，教師可以將游戲與識字教學相結合，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，潛移默化地完成對漢字的學習。

例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》這節課的教學中，教師就可以應用“打擂臺”的游戲形式，以促進學生提高識字的興趣。在課下，教師根據教材中對《小蝌蚪找媽媽》這節課生字的安排，將本節課的生字“兩”“哪”“都”等錄入計算機當中，使得每一張幻燈片對應一個漢字。在教師課堂教學“兩”“哪”“都”等生字之后，教師請班級中兩名學生到講臺上進行“打擂臺”的游戲。教師將提前制作好的課件進行播放，當熒屏當中顯示本節課的生字時，兩名學生對生字進行認讀，并對答題權進行爭奪。對于獲得答題權，且認讀正確的學生，獲得勝利，另一名學生則淘汰出局。之后，教師請班級中其他學生對之前獲勝的學生進行挑戰，重復上述流程，直到賽出班級冠軍。

顯然，在進行識字教學的過程中應用“打擂臺”等游戲，能夠有效調動學生的課堂積極性，使全體學生在參與游戲的過程中，逐步完成對漢字的學習。

2.利用合作活動，互助識字教學

多元智能理論中強調了學生是差異化的個體，對知識的認知效果呈現自己獨有的形式，同時，在智力的發育水平和方向上也不盡相同。由此可見，學生對漢字的認知情況也不一致。在應用合作學習法對小學生進行生字教學的過程中，教師可以根據學生的實際情況，對學生進行組員的分配，從而讓學生更好地進行互幫互助，共同提高對漢字的認讀和記憶。

例如，在《坐井觀天》這節課生字的教學中，可有效利用合作學習法，即教師根據學生的漢語言文字學習程度對學生進行組員的分配。具體而言，首先，教師按照學生的情況不同，對學生進行層級的劃分，分別是“漢語言文字認知程度好，且學習效率高的學生。”“漢語言文字認知程度一般，且學習效率一般的學生。”“漢語言文字認知程度較差，且學習效率低的學生”三個層級；其次，教師按照上述分好的層級，依據“優勢互補”的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有漢語言文字認知程度好，且學習效率高的學生，也有對漢語言文字認知情況不好的學生。在開展活動的過程中，教師讓漢語言文字認知程度好，且學習效率高的學生，輔助和指導組內其他學生對《坐井觀天》這節課中的漢字進行學習，并幫助他們進行理解和記憶，從而提高生字教學的效果。

不難看出，在進行識字教學的過程中，教師能夠根據學生的實際情況，進行合作策略的優化，從而讓學生在互幫互助中，提高識字的效果。

3.利用生活元素，促進識字教學

漢語言文字是中華幾千年文化的凝聚，是古代勞動人民根據生活中的實物進行的抽象性解讀，同時也是一種符號象征。因此，在對學生進行漢字教學的過程中，教師可以讓學生將漢字與實際生活中的元素進行連接，從而提高學生對漢字的識記效果。

例如，在進行《曹沖稱象》這節課的教學中，教師就可以應用生活中的元素來進行本節課的教學。在教師教學本節課的“曹”“稱”等字之后，教師向學生詢問：“在本篇文章中‘曹就是一個姓，那咱們班中有沒有人姓曹的同學呢？是誰呢？”使學生根據班級中其他學生的姓名記住“曹”這個漢字；再如，對于“稱”字，教師向學生普及“在現實生活中，稱不單單是一個動詞，它也是一個名詞，指代稱量其他物品重量的載體，你們都見過什么樣的稱呢？”學生根據自己的生活經驗回答“電子稱”“體重秤”等，從而在將“稱”與生活中實物進行鏈接的過程中，提高認知的效果。

不難看出，在進行小學漢字教學的過程中，教師能夠利用生活中的元素優化教學過程，提高學生對漢字的學習效果。

總而言之，提高小學語文漢字的教學效果并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程，在開展漢字教學的過程中，教師應當積極應用多元化的教學策略，促進漢字教學模式的優化，從而逐步積累教學經驗，提高漢字的教學效果。

參考文獻

[1]江錫翠.小學語文識字教學策略研究[J].課程教育研究，2017（51）：83-84.

[2]彭昭.淺議小學語文識字教學策略[J].教師教育論壇，2017（12）：90.