對(duì)提高低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的研究

宋繼紅

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際交往和社會(huì)交往?！庇纱丝梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，既是落實(shí)新課標(biāo)理念的集中體現(xiàn)，更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)有效性淺談一二。

低年級(jí) 口語(yǔ)交際 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0157-01

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，交際已然成為現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)人所必須具備的一種能力，“口語(yǔ)交際”也隨之成為了語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課題。然而，現(xiàn)如今許多老師將“口語(yǔ)交際”當(dāng)作了教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至還有些教師將口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)作了“獨(dú)角戲”，這便使得口語(yǔ)交際課形同虛設(shè)。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，在堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的前提下，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.抓住關(guān)鍵詞句，梳理故事脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生快速有效地說(shuō)

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道和實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的舞臺(tái)。而教材作為課程資源的核心部分，是教師設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要載體。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用教材，并積極借助文本內(nèi)容中的關(guān)鍵詞句來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理故事脈絡(luò)，以使學(xué)生能夠在支架的作用下將故事完整地講述下來(lái)。

例如，《蜘蛛開(kāi)店》是一篇趣味性很強(qiáng)的童話故事，講述的是一只蜘蛛因?yàn)榧拍?、無(wú)聊而決定開(kāi)一家商店，由賣口罩改為賣圍巾再改為賣襪子。那么，如何才能幫助學(xué)生將這一故事輕松、完整地講述下來(lái)呢？首先，我讓學(xué)生自主閱讀文本，找出故事中出現(xiàn)的小動(dòng)物并總結(jié)事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果。之后，我從中提煉出了“蜘蛛開(kāi)店”“賣口罩”“河馬”“賣圍巾”“長(zhǎng)頸鹿”“賣襪子”“蜈蚣”等關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞將這一故事完整地講述出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生在講故事時(shí)就會(huì)胸有成竹，進(jìn)而有效培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和敘事能力。

2.通過(guò)角色扮演，深入場(chǎng)景之中，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為活躍，教師的教學(xué)方式與課堂氛圍對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的影響極大。而角色扮演活動(dòng)，作為組織課堂游戲的一種行之有效的方式和方法，其形式的新穎、有趣，符合小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)、善于表現(xiàn)的性格特征。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不妨因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)，以使學(xué)生能夠在生動(dòng)、具體的場(chǎng)景之中加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到口語(yǔ)交際的暢通。

例如，在教授《青蛙賣泥塘》這篇課文時(shí)，我一改先前精講精讀式的教學(xué)模式，決定采取角色扮演這一體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀和說(shuō)話興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)閱讀課文。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的喜好來(lái)自主分配角色，其中有青蛙、老牛、野鴨、小鳥(niǎo)、小兔、小猴等。接下來(lái)，我讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)展開(kāi)合理想象，并在表演的過(guò)程中適當(dāng)加入一些自己想說(shuō)的話。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一生動(dòng)、形象的表演情境，使學(xué)生自然而然地深入場(chǎng)景之中，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還有效提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

也許有人認(rèn)為，說(shuō)話能力無(wú)需特意訓(xùn)練，只要是生活在本土環(huán)境中，總會(huì)說(shuō)通漢語(yǔ)。對(duì)此，葉圣陶先生在《說(shuō)話訓(xùn)練》專論中作了中肯的分析，他認(rèn)為對(duì)于“說(shuō)話”這件事，決不能只讓兒童“隨便去摸索”，而應(yīng)該“由學(xué)校里特意的訓(xùn)練”，只有“特意訓(xùn)練”才能達(dá)到“善于說(shuō)話”。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，以使學(xué)生不僅“能說(shuō)”，更要“會(huì)說(shuō)”。

例如，為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我將每節(jié)語(yǔ)文課前的3～5分鐘作為了口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。在這期間，學(xué)生可以朗讀一篇自己喜歡的文章，并談一談自己的感悟；可以講一講自己最近遇到的新鮮事……如此便為學(xué)生搭建了自由談?wù)摰钠脚_(tái)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉快的交際環(huán)境。與此同時(shí)，我會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的每一句話，并在不打斷學(xué)生講話的前提下，將其中表達(dá)不通順、不正確、不完整的地方記錄下來(lái)，并在之后引導(dǎo)全班學(xué)生一同糾正其中的錯(cuò)誤。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，而且還切實(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的系統(tǒng)性工程，不可能一蹴而就，這就要求我們想方設(shè)法，積極借助靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生“愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)”，從而切實(shí)提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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