初高中英語銜接關鍵之我談

沈玉麗

摘 要：高等教育與初等教育對接的階段是高中階段，做好初高中教學的對接是非常重要的。有效的銜接有利于學生提高學習能力和掌握知識的速度。本文主要探究在英語教學中如何做好初高中英語銜接工作，望與廣大同行進行交流。

關鍵詞：初高中英語；銜接；關鍵；策略

引言

初高中英語是高中階段最重要的一門科目，是初高中生必須要學的科目。許多教師在初高中英語銜接的方式上多種多樣，然而初高中銜接的障礙依舊存在。為此，在分析初高中英語存在銜接不通暢的原因后，提出有效的策略，筆者以提高高二學生英語理解能力為主展開探討。

一、初高中英語銜接存在不暢通的問題

1.初高中英語教師授課方式不同

初中英語老師在授課的過程中一般采取反復多講解、多練習、等灌輸式授課方式，導致教師逐漸成為學生學習上的“保姆”。而高中英語教師一般采用“精講少講”、“點撥誘導”等教學方式，讓學生自主學習、自主解決學習問題，加上在課堂上教師采用“全英語”授課方式，易導致學生害怕學習英語，對英語課產生恐懼。

2.初高中教材內容不同，學生學習能力存在差異性

初中英語課程標準要求初中生英語達到4級的目標，課本內容多側重于英語單詞的教法，而高中英語課程標準要求高中生在畢業時英語掌握達到5級，且課本的內容多側重于語句的連貫性、閱讀、寫作、聽力等。且初三英語教師往往在授課時以高考要求落實知識教學，提高了教學障礙阻力，讓學生一味的復習教材中的內容，毫無拓展可言。

二、初高中英語銜接策略

（1）改進教學方式，樹立良好的教學觀念

高中英語新課標改革要求教師要樹立起良好的教學觀念，應以學生為中心，促進其學習能力的提高為目的實施教學。那么如何轉變？①教師要從授課者轉變為研究課題者，要自主學習一遍，研究教材中的內容是否符合當前授課的目的，和學生是否能在教師授課的方式下學會；②轉變教學方法，根據所要授課的章節，以及本班學生學情，制定出學生能夠接納的教學模式等。③建立良好的師生關系，良好的師生關系是活躍課堂教學的基礎，英語科目是具有實踐性較高的課程，學生的配合是非常重要的，在初中階段，英語教師一般側重課堂氛圍的打造，而高中英語教師只是一味的講課，忽略了課堂氣氛，導致學生學習積極性不佳。可見，高中英語教師在授課過程中應有效的調節課堂氣氛，調動學生學習積極性是非常重要的。良好的教學模式利于激發學學習興趣，更利于提高教學質量[1-2]。

（2）減少課后習題的難度，靈活應用“全英”授課方式

初高中英語教師在設計學習任務時，要與教材內容相結合，以教材內容為基礎，拓展有效的習題，幫助學生打好基礎。以高二上冊人教版英語必修三第Unit1《Festivalsaroundtheworld》課題為例子，教師在課堂上應采用中英文相結合的語言給予學生授課，當學完這章節后，教師可根據章節內容布置課外練習題，布置一題為完形填空的題目，讓學生在課本內和借助網絡尋找答案。通過在課本內尋找答案，不僅讓學生在一次的自主復習教材中的內容，利于擴展課外閱讀的能力[3]。

（3）注重詞匯教學，幫助學生詞匯打基礎

英語詞匯是學習英語句的重點，如若學生詞匯儲備不足，學習語句就越發困難。對于初高中詞匯不同和種類繁多的情況，以及單詞難記的現象，英語教師可應用以下方式教學：①語音記憶法，目前大多數學生記單詞均是死記硬背的方式，時間久了則會容易忘記，為了提高學生記憶力，教師可根據單詞的結構，在詞根的基礎上加前后綴。例如re- ，加在名詞和動詞前面，表示“向后”或者“回”return、ercall、ertract等單詞。幫助學生歸納意思相近的單詞；②詞性轉換法，通常指的是一個單詞轉變成幾種詞類，例如V+ment結尾，announce轉換為announcement等；V+tion/sion結尾，erupt轉換為erupttion，satisfy轉化為satisfaction，permit轉換為permission。通過讓學生掌握記憶單詞和構詞技巧，在學習英語知識上達到事半功倍的效果，利于提高學生掌握單詞的能力。

（4）開展課外輔導，降低初高中距離

為了能有效的提高高中英語教學質量，做好初高中英語課程銜接，教師可利用課余時間、周末，幫助學生輔導英語，對于英語基礎較差、喪失學習英語的信心、抗拒學習英語的學生，教師應該主動積極的去關愛、了解和幫助其建立起學習英語的自信心。大多數初中升高中的學生，還存在著對多英語基礎知識打不牢固的現象，比如：語態和時態分不清，語句結構沒有完全掌握，以至于學生未能快速的適應高中英語教學，更沒有進步可言。為了幫助學生清除障礙，使其遨游在高中英語知識里，教師應對本班學生學習能力進行考核，在考核后制定出符合其學習的教學方式[4]。

三、結束語

總之，英語教師在授課的過程中要根據學生的學習心理特征、本班學情狀況，以及英語教材教學特點，制定出符合初高中英語教學銜接工作方案，讓初中升高中的學生能快速的適應高中教學方式，并且激發出學生學習興趣。

參考文獻：

[1]顏小麗.淺析初高中英語教學銜接問題及對策[J].讀與寫：教育教學刊，2015，12（01）：102-103.

[2]黃奕云.從課程論視角分析中高職英語課程銜接問題與對策[J].廣東輕工職業技術學院學報，2017，16（03）：62-66.

[3]柏佳瑜.基于任務型教學法的高中英語教學實踐與反思[J].學周刊，2017，3（03）：96-97.

[4]楊靜靜.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2016，16（04）：113-117.

（作者單位：福建省漳州市詔安一中）