淺談小組合作學習在小學教學中存在的問題及對策

劉連麗

在新一輪基礎教育課程改革中，小組合作學習作為一種實用的、有效的課堂教學手段。它是一種以合作學習小組為基本形式，利用各種因素進行互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，在目前的實際課堂教學中，它的實施卻存在很多問題：

一、隨意性太強。

有很多教師沒有真正從學生的實際出發開展教學，活動的開展完全由自己主觀決定，只要老師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入學習狀態，毫無探究欲望也得迅速啟動學習小組，教師覺得該匯報成果，即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于緊張的探究狀態，合作學習也必須戛然而止。老師成了合作學習的指揮棒，這樣的合作學習不可能收到實效。

二、只重視合作學習的結果，對小組學習的過程缺乏指導。

小組合作學習的過程之所以會這樣混亂，是因為缺乏教師的指導，實際教學中有很多教師只做事后評論員而不參與學生“學”的全過程，對小組學習的過程缺乏指導。也有很多教師在桌間巡視或參與到小組學習之中，但只注意詢問問題的答案、學習的結果，卻沒有注意觀察學生學習的狀態和小組成員的合作情況，以至于小組學習無組織，出現了東拉西扯的思維混亂，嚴重影響了學習效果。

三、沒有注意學生小組合作意識的培養。

在一些課堂中，我們經常聽到學生在匯報時關注的仍然是“我怎么怎么樣”“我怎么認為”而不是“我們小組怎么樣”“我們小組怎么認為”。由此可見，學生的頭腦中并沒有形成小組合作的意識，雖然幾個人也在一起研究了，但結論、觀點還是自己的，是“我的”而不是“我們的”，從這一側面也反映出學生的合作交流并沒有深入開展，還僅僅停留在形式上。

四、只注重合作，忽視了學生個體的需要和個性的培養。

教學中很多教師提出問題后馬上組織學生開展合作學習，很多學生還沒有來得及思考便匆忙進入到合作之中，結果只能是“不知所措”或“人云亦云”。這樣就出現了小組內個別學生侃侃而談，多數學生說不出自己的獨立見解，只好當陪客做聽眾；或者多數學生在發言但都是偏離主題、漫無邊際的閑扯；或者是拋開重要話題，僅做淺層次交流等現象。

五、沒有保證充足的合作時間。

時間是合作學習的保證，有充足的時間學生才能充分地思考、討論，充分交流自己的觀點和看法，而教學中一些教師提供的極短的時間讓一切變得匆匆忙忙，匆忙的討論后又匆忙的交流，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。總之，這極短的時間無形中就決定了這次合作交流只能是走過場。

針對上述問題，下面我結合自己的教學經驗就小組合作學習在農村小學教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、選擇適當的合作學習時機

教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

二、構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位（即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位），給每個學生提供發展的機會。

三、建立一套有序的合作常規

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

首先：合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

其次：培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

四、營造寬松的學習環境

首先：教師應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

其次：在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

五、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“小組合作學習”是以提高學生自主學習能力，培養學生探索精神、合作意識和實踐能力為目標而構建的科學、高效的合作學習模式。小組合作學習好實施，好進行，但要是想實施好，運用好，不流于形式還需要我們在教學實踐中不斷探索，讓我們一起為這一方法在我們的教學中不斷煥發出新的光彩而努力吧！

（作者單位：曲靖市富源縣后所鎮卡泥小學）