高職高專學生應用文寫作能力提高的途徑

摘要：高職高專的核心教學目標是培育技能型人才。應用文寫作屬于基本技能的重要組成部分，也是高職高專學生需要具備的一項基礎能力。然而，由于應用文寫作教學過程中存在的一系列問題，加之高職高專學生的基礎知識較為薄弱等，導致其應用文寫作能力偏低。為此，本文擬在分析高職高專學生應用文寫作能力存在的主要問題基礎上，提出具有針對高職高專學生應用文寫作能力提高的途徑。

關鍵詞：高職高專；學生；應用文；寫作能力；途徑

應用文寫作作為一門公共基礎課，在當前各高職高專院校中都有開設，是高職高專課程體系的重要組成部分。設立應用文寫作課程，其根本目的是為了提升高職高專學生用書面性語言處理各項事務以及表達個人思想的能力，進而適應新時代社會經濟發展的人才需求。但在實際的應用文寫作教學過程中，多數高職高專學生的應用文寫作能力都較低，而部分教師的教學方法、教學內容等也都相對陳舊與枯燥，從而造成學生學習應用文寫作知識的積極性不高。從某種程度上講，提升高職高專學生的應用文寫作能力，不僅是培養技術型、應用型以及創新型人才的需要，而且還是提高高職高專學生綜合素養，推動高職高專教育可持續發展的基礎與前提。因此，本文針對高職高專學生應用文寫作能力提升的途徑探索，具有至關重要的教育意義與人才價值。

一、高職高專應用文寫作教學存在的主要問題

（一）教學模式陳舊，對學生的學習興趣缺乏足夠重視

當前諸多高職高專院校的應用文寫作教師，在教學過程中依然以傳統的“灌輸式”或“填鴨式”教學手段為主，教師在教學環節扮演著絕對的“主導”地位，學生在整個教學環節都處于極其被動的狀況，通常都是純粹的聽老師講，很難參與到教學活動中，教與學相脫節的現象十分普遍。這種落后的、乏味的、機械的教學模式，不僅與高職高專素質教育的理念相背離，也與本課程實踐性操作性強的特點相距甚遠，容易讓基礎相對薄弱的高職學生產生厭倦的學習心理，同時也原本就略顯枯燥的應用文寫作課程更加沉悶無趣。陳舊的教學模式，導致高職高專應用文寫作教學的整體質量不高、教學成效明顯不佳，也使得學生的應用文寫作能力普遍不強。所以，革新教學模式，充分調動學生的學習興趣，是當前我國高職高專應用文寫作教學必須予以解決的關鍵問題之一。

（二）教學手段單一，教學實效性有待提升

目前，大部分高職高專院校的應用文寫作教學都存在教學手段單一的現象。盡管一些高職高專應用文寫作教師也意識到了借助于現代化多媒體教學技術的重要性，甚至也會在教學中應用多媒體技術，但實際上其把多媒體等同于了展示工具，并未發揮與挖掘多媒體教學技術的更多功能與效用，即沒有尋找到現代化多媒體技術與應用文寫作教學之間的最佳契合點，沒有把應用文寫作的理論知識與應用技能通過多媒體教學技術進行更加完美的呈現，從而導致多媒體教學技術與傳統的板式教學法并未有實質性的差別，學生也未能感受到多媒體教學的優越性與吸引力。PPT制作內容是“黑板+粉筆”的翻版，也依然是應用文寫作教學的常見手段。長期以往，過于單調單一的教學手段，加上應用文格式化的文本讓高職高專學生對該課程產生不同程度的抵觸心理，完成課程任務也是過度依賴百度，這對培養高職高專學生的應用文寫作能力十分不利。另外，盡管部分高職高專教師在應用文寫作課堂上引進了情景教學法、任務教學法等多種教學手段，但由于其對于這些教學手段缺乏必要的認知與經驗，故而也使得這些教學法流于表面，并未發揮其真正的價值。

（三）師資力量薄弱，教師隊伍建設需要強化

對我國高職高專應用文寫作教學而言，多數擔任應用文寫作教學任務的教師都是從漢語言文學專業中選拔的畢業生，并未接受過專業的應用文寫作教育，且這些教師大部分情況下都是畢業即就業，沒有進行過多的應用文寫作實踐鍛煉，缺乏足夠的實戰寫作經驗。這必然會對高職高專應用文寫作教師的教學開展產生消極影響，如由于應用文寫作的形式、內容與對象都是特定的，加之寫作模式相對規范與固定，相當一部分教師在講授應用文寫作知識的過程中，出現簡單的“照本宣科”，將寫作的常用格式與注意事項羅列出來，然后歸納出幾個框架，提供一些范文，最后讓學生進行簡單的模仿。師資力量的薄弱，會直接限制教師教學的創新性，也會讓教師拘泥于傳統的或者固有的教學思路與模式，而這則會間接性的折射到學生的學習上，讓學生對應用文寫作產生枯燥、無聊的錯誤認知，從而大大降低教學的質量與效果，也不利于高職高專學生應用文寫作能力的提升。

三、高職高專學生應用文寫作能力提高的途徑

（一）創新教學模式，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，革新傳統的“滿堂灌”教學模式，實現教學模式的現代化與創新化，能夠有效增強學生的學習動力與興趣。應用文寫作具有突出的平實性與簡明性特征，但其形象性與生動性不夠明顯，這就需要高職高專院校老師在開展應用文寫作教學中高度重視學生的學習興趣。一方面，以學生為主體，將討論教學法、案例教學法、情景教學法等多樣化的教學手段融入到教學之中，以激發高職高專應用文寫作課堂教學的生機與活力，提高學生的學習興趣；另一方面，以練為主，對常見文種反復訓練，增加學生對應用文種的認知。諸如，在講解求職類的應用文寫作內容時，教師就可以設計畢業生專場招聘會的場景，鼓勵學生積極參與整個活動，創作出規范的個人簡歷與求職信，并對學生的寫作情況進行綜合點評，以此提高課堂教學的趣味與實效。

（二）采用多種教學手段，實現教學的多樣化

實現教學手段的多樣化可以有效增加高職高專應用文寫作教學的趣味性與生動性，如突破“黑板+粉筆”這種單一化教學的現狀，創新教學手段。具體而言，可以充分借用現代化科學技術，將多媒體教學手段科學合理的應用到應用文寫作教學之中，積極發揮多媒體技術的聲音、圖像、色彩、動畫等功能，調動視覺、聽覺等多重感官，增加學生的整體感受，提升應用文寫作課程的吸引力，增強高職高專學生學習與寫作應用文的興趣。以海報、廣告等應用文體教學為例，高職高專應用文寫作教師可以通過制作多媒體課件，將教學內容通過豐富多彩、形象逼真的多媒體功能展現出來，強化應用文寫作教學的效果。

（三）強化師資力量，提高教學的支撐力

教師是整個教學工作的關鍵，在教學中的作用不可替代，因而教師的綜合素養直接影響著教學質量。新時代的高職高專應用文寫作教學對教師的知識結構與教學技能提出了更高的要求，這就需要不斷強化師資力量，提高教學的支撐力。具體可從兩方面著手：一方面是加強教師的自我學習，積極參加各種培訓活動，利用一切業余時間充實自身的應用文寫作知識儲備，豐富寫作實踐經驗；另一方面高職高專院校應定期組織教師進修或培訓，不斷提升應用文寫作課程教師的能力與水平。

總之，應用文寫作能力的提升對高職高專院校培養技術型與實用型人才的影響深遠。結合當前我國高職高專應用文寫作教學存在的主要問題，不斷提升應用文寫作教師的教學水平，積極轉變教學觀念，加大革新教學方法的力度，調動學生的學習興趣，最大程度發揮學生的學習自主能力，將被動學習轉變為主動學習，確保高職高專學生應用文寫作能力的提升，使其適應今后的生活、工作與學習需要。

參考文獻：

[1] 張紅潔. 淺議如何提高高職學生應用文寫作能力[J].中國科教創新導刊，2008（12）：75-76.

[2]秦琴.如何提高非英語專業大學生英語寫作能力[J].青春歲月，2011（14）：64-65.

[3]陳艷超 .探討高職院校英語教學改革促進學生素質培養[J].現代企業教育，2011（09）：102-103.

[4]張智. 高職院校應用文寫作課程教學改革探索[J]. 產業與科技論壇，2011（11）：90-91.

[5]劉瑞林. 高職院校應用文寫作教學探討[J].天津職業院校聯合學報，2008（11）：89-90.

[6]胡意利.高職學生應用寫作能力培養初探 [J].湖北廣播電視大學學報，2010（12）：130-131.

作者簡介：

周鳳麗（1965年—），女，漢族，湖北荊門人，碩士，武漢交通職業學院副教授；研究方向：辦公室工作。