試論分層教學法在高職英語教學中的應用

王慧媛

摘要：高職院校學生整體呈現(xiàn)學習基礎差、個性差異大的不良現(xiàn)狀。而在高職教學中普遍采用的班級授課制這一傳統(tǒng)教學組織形式無法做到兼顧全體學生。在高職英語教學中也存在無法做到面向全體學生、課堂教學效率低下的不良現(xiàn)狀。分層教學法作為一種從學生實際出發(fā)的全新教學模式，對調(diào)動不同層次學生學習積極性，促進不同層次學生的最佳發(fā)展，進而全面提升教學效果具有重要作用。高職英語教師要巧用分層教學法，將學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學評價進行分層，以分層教學法促進高職英語教學質(zhì)量的有效提升。

關鍵詞：分層教學法；高職；英語；教學；應用

當前高職英語教學面臨高職院校生源情況復雜、生源質(zhì)量低下、學生學習水平參差不齊的不良現(xiàn)狀，教師的課堂教學無法做到兼顧全體學生。立足于學生實際、實施差異化教學，才能全面提高英語教學質(zhì)量。為避免傳統(tǒng)班級授課制的弊端，早在上世紀九十年代，以胡興宏為首的部分學者就針對分層教學展開研究。從學生實際出發(fā)，將學生、學習目標、學習內(nèi)容進行科學分層，從而在課堂教學中做到因材施教的全新教學模式，既對促進后進生轉(zhuǎn)化起到良好作用，還可以使優(yōu)者更優(yōu)，可以讓不同層次學生都獲得最佳發(fā)展。因此，在高職院校英語教學中嘗試應用分層教學法，對激發(fā)學生學習興趣，提高課堂參與度，提高課堂教學有效性具有重要作用。那么，具體而言，教師應該如何科學應用分層教學法，打破傳統(tǒng)教學模式桎梏，提高英語課堂教學效率，進而全面提高高職英語教學質(zhì)量呢？

一、依據(jù)學生英語應用能力的差異對其進行科學分層

分層教學的成功實施離不開依據(jù)學生英語應用能力的差異對其進行科學分層。教師要通過平時上課期間觀察、通過對學生課堂上回答問題積極性、正確率、課后練習情況以及對學生進行英語應用能力A級的考試，做出科學的評價，依據(jù)他們的綜合表現(xiàn)將他們劃分為A、B、C三個層次。當然，在分層過程中極容易產(chǎn)生不同程度的負面效應。那些原本就學習基礎差、缺乏學習興趣的學生極容易因為被劃分到C層當中產(chǎn)生逆反心理，從而持有破罐破摔的極端思想。因此教師的分層應該是在班級格局不變的情況下進行的隱性分層。并且，根據(jù)學生成績的波動性定期對分層進行靈活調(diào)整，讓分層更科學、更合理。在科學、隱性分層的基礎上，教師遵循組內(nèi)異質(zhì)原則將他們劃分成學習小組，這對他們在今后的課堂學習當中更好的發(fā)揮集體智慧、取長補短奠定良好的基礎。

二、根據(jù)不同層次學生情況設置分層教學目標、教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學當中，教師設計的教學目標、安排的教學內(nèi)容是統(tǒng)一的。而當前高職院校存在的現(xiàn)實是學生包括英語在內(nèi)的各學科學習水平都參差不齊，這就導致傳統(tǒng)課堂教學無法適應不同層次的學生，無法兼顧全體。在高職英語教學中應用分層教學法，教師必須以適應不同層次學生的有梯度的教學目標、教學內(nèi)容來實施教學。教師應該將教學目標、教學內(nèi)容劃分為不同深度、不同廣度的易、中、難三個層次。在課堂教學過程中，針對不同學習水平、不同層次學生，提出不同目標要求，以能夠幫助他們在原有基礎上提高的“跳一跳就能摘到桃子”的教學內(nèi)容，促進學生各自在原有水平上獲得最佳發(fā)展。例如針對C層的后進生，教師就可以將教學目標、內(nèi)容定位在“掌握包括單詞、語法在內(nèi)的基礎知識”上，而針對那些A層的優(yōu)等生，教師則可以設置“培養(yǎng)他們語言交際能力、語言實際運用能力”的提高性目標。為有效提高高職學生英語水平，我們將大量包括VOA慢速英語聽力等在內(nèi)的教材之外練習引入課堂當中，針對不同層次學生，教師也可以實施分層教學，安排基礎薄弱的學生在練習過程中將重點放在逐句進行模仿以及聽寫上，而針對那些優(yōu)等生，教師則可以安排他們對語段進行復述或就語段展開討論，讓他們的表達能力得到進一步的強化。

三、針對不同層次學生采用多元化教學方法

傳統(tǒng)教學采用的是灌輸式教學法，這種單一教學法無法充分調(diào)動不同學習習慣、不同學習水平學生的學習積極性。在高職英語教學中應用分層教學法，教師應該正視學生之間的差異，針對不同層次學生采用多元化教學方法。俗話說：“教學有法，教無定法”，教學方法本身而言并無高效低效之分，要看其作用在不同學生身上取得的效果從而判斷某種教學方法的優(yōu)劣。因此，教師要善于運用多元化教學法，要善于根據(jù)學生不同情況靈活運用、調(diào)整教學方法。對于那些原本英語水平低下、基礎薄弱的學生，通過反復的練習對他們進行強化，幫助他們夯實基礎是一種可以取得時效性的教學方法。而對于那些擁有良好學習習慣、較高學習能力的學生，教師則要避免過多的基礎訓練引發(fā)他們厭煩心理，而要善于運用啟發(fā)式教學法，在教學中充分發(fā)揮教師的引導作用，幫助他們提高自主學習能力。另外，教師還可以開辟第二課堂，讓學生根據(jù)個人愛好自由選擇參加演講、辯論、英語角、單詞記憶競賽等課外小組，讓他們在課外小組活動中獲得更好的發(fā)展。

總而言之，在高職英語教學中應用分層教學模式，對激發(fā)學生主體性、改善當前教學中存在的高耗低效不良現(xiàn)狀具有關鍵性作用。教師要善于應用分層教學法激發(fā)不同層次學生的求知欲望，才能夠達到面向全體、讓學生獲得共同提高的目的，從而提高課堂教學實效性，進而全面提高高職英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]廖敏.分層教學法在高職英語教學中的應用實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.19.

[2]曹彩霞.分層教學法在高職英語教學中的實踐[J].課程教育研究，2016.17.