小學中段學生錯別字的成因及矯正策略

王立鳳

摘要：小學中段是學生識字寫字的重要階段。該階段的學生寫錯別字嚴重阻礙著語文教學。錯別字的類型有：缺失、增添筆畫，替換同音字與形近字等。筆者通過調查得出學生寫錯別字存在教師教法不當、學習態度不端正等因素，并提出矯正方法。

關鍵詞：小學中段；學生；錯別字；成因；策略

《義務教育語文課程標準》對小學中段識字有明確要求：“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫”，并“能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規范、端正、整潔”。[1]可見小學中段是識字寫字的高峰期，教學中筆者發現學生寫錯別字是常見的現象。

一、錯別字的現狀

錯別字分為錯字和別字兩類。錯字是學生臆造的字，而別字是正確的字，只是運用不正確。筆者在工作之余對所在學校小學中段的學生及語文教師進行了調查，存在問題有。

（一）隨意改變字的間架結構

許多學生寫字時比較馬虎，不注意筆畫的位置擺放及字各部分間的擺放、間隔、大小，使得左右結構的字寫出來像兩個字等。

（二）筆畫筆順基礎不牢固

隨意顛倒筆順。比如“乃”應先寫“橫折折折勾”再寫“撇”，可有的學生會先寫“撇”，違背了漢字書寫的規則。長筆畫書寫不連續。比如“廴”中的“橫折折撇”，這些本是一筆寫成的，可學生將其視作幾筆寫成，失去原本字的結構。

（三）誤用形近字、同音字

分不清形近字。如“己、已”“莊、壓”，“拔、撥”，這些字形似。小學中段感知能力較弱，很難區分開差別微小的字，往往張冠李戴。混淆同音字。如“密、蜜”“像、象”“署、暑”，學生不理解字的意思，也不知道這些字怎樣運用，這樣會導致因混淆“同音字”而出現錯別字。

二、錯別字類型

（一）錯字的類型

缺失筆畫，如：在學生的作業中會將“勤奮”的“勤”字左下的三橫寫成兩橫；“認真”的“真”字中建寫成兩橫。增添筆畫，如：把“念”字上半部分寫成了“令”。改變字形的間架結構，如學生寫“落”先寫“氵”，寫成左右結構。部首錯誤，如：卩、阝；廴、辶。

（二）別字的類型

同音字。現代漢語中的同音字很多。有些學生只記住生字的發音，而不能正確理解字意，以致出現錯別字，如將“反映”寫成“反應””等。形近字。形近字大多音義不同，多是因學生的疏忽導致錯誤。如有的學生寫“體育”時，卻不知不覺寫成“休育”，這樣的字還有“禍、媧”“數、教”等。同音詞語，字序顛倒。在教學中不難發現學生常把“積極”寫成“極積”，“秘密”寫成“密秘”，需要老師耐心提醒。音形相近義不同。放在一起容易出錯。如“署、暑、曙”等。

三、錯別字形成的原因

（一）教師原因

教學方式缺乏創新。教法單一，缺乏新意，學生掌握不牢靠，忽視寫字教學。老師往往采取集體糾錯，容易使學生混淆，有的教師糾錯時傷害學生自尊心，讓學生討厭寫字。

（二）學生原因

書寫習慣差與態度不端正，學生寫字坐姿、握筆的姿勢差，久而久之，會形成一些錯誤的書寫方式，從而寫錯別字。有的學生在做作業時比速度，寫完作業不檢查，不追求寫字質量。心理方面的因素，學生年齡較小，注意力集中時間短，往往將復雜的字看成一個單純整體，只記住字體的粗略輪廓，而忽略細節。還有“記憶模糊和學習出現負遷移”[2]。如學了“找、成、”等有“戈”字旁的字再學“式、武”等字時容易寫錯。

（三）社會因素

在信息技術飛速發展的當今，人們常常會對著電腦打字，很少提筆書寫。許多廣告、招牌中的錯別字頻率越來越高，有的故意使用錯別字，或用諧音亂改成語，或用繁體字，如廣告中“咳”（刻）不容緩等。

（四）家庭因素

部分學生寫字片面追求速度，字跡潦草，錯別字連篇。部分家長文化水平較低，無法指導學生；有的家長自身的不良習慣無形中影響到學生。

四、糾正錯別字的策略

（一）改變學生不良習慣

教師要發揮主導作用，促進學生改正不良習慣。學生應在家長、教師的幫助下改變不良習慣，在老師講解時仔細觀察，還應多練習、多運用復雜字。

（二）教師創新教法

精心備課，積極預防。教師要精心備課，系統歸納學生易錯的字，“建立錯字檔案”極為必要[3]，針對不同的字尋求不同的方法，未雨綢繆。進行對比教學。教學中對部分相近字、易錯字進行重點分析，務必要“加強字義的區分”，從源頭上促進學生分辨，加深學生的印象。注意分析構字規則進行教學。如在區分“澡、燥、躁”這三個形聲字時，可以這樣講解：洗澡要用水比較多，所以這個字的偏旁是‘氵。趣味活動識字。編字謎，猜字謎。例如：一人一張口，口下長只手（拿）。還可以舉行聽寫比賽等活動，如調動學生的興趣。

（三）家庭教育協助學校教育

家長在家里應輔導學生做作業，注意對學生寫字姿勢的規范與引導，做好榜樣，工整地書寫；多和老師溝通，針對具體情況，采取有效方法幫助學生改正。

（四）通過大型活動引導規范書寫

近年來出現了“中國漢字聽寫大會”等電視節目，促進社會關注和投入到漢子規范書寫中，形成了良好的社會風氣。

（五）加強網絡時代的用語規范

相關部門必須按照法律法規的要求對宣傳標語中字詞的使用進行嚴格的審核，不出現錯別字，盡最大努力凈化識字大環境。

總之，小學中段是識字寫字能力發展的重要階段，教師應多方面的了解原因，結合學生的階段特征，創新教法。學生應當認真聽課、形成好習慣。家長及社會各界也要努力的配合。最終全方位的減少或杜絕學生的錯別字。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：10.

[2]楊金.不同年段小學生錯別字現象成因分析[J].中華少年，2016（14）：56.

[3]楊玲玲.如何糾正小學生作業中的錯別字[J].吉林教育，2016（9）：95.