奧爾夫音樂在高師學前教育舞蹈教學中的應用分析

王瑋

摘 要：奧爾夫音樂教學是藝術(shù)教學體系中的重要方式和內(nèi)容，同時也是一種新的教學思維，對舞蹈藝術(shù)教學具有重要的啟示和借鑒價值，因此也被廣泛的應用在高師學前教育舞蹈教學中，為舞蹈教育的開展提供有益的啟示。本文主要對奧爾夫音樂在高師學前教育舞蹈教學中的具體應用進行分析。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂;高師;學前教育;舞蹈教學;應用

奧爾夫音樂教育在藝術(shù)教育體系中應用的非常廣泛，在教學的過程中強調(diào)藝術(shù)的原本性，同時堅持回歸人本。此外，在奧爾夫音樂教學中采用融入性的方式，將詩、歌、舞蹈以及音樂融為一體;在方法上則注重創(chuàng)新性，也就是完全采用即興創(chuàng)作的方式，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。而這種獨特的教育理念和方式對學前教育專業(yè)的舞蹈教學具有重要的借鑒價值，也有利于原本性理念的發(fā)揮，有利于學前教育中學生接受能力的提升，對學生的藝術(shù)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升具有重要的作用和意義。

一、奧爾夫音樂在高師學前教育舞蹈教學中應用的可行性

（一）奧爾夫音樂理念符合藝術(shù)教育的發(fā)展

知識經(jīng)濟時代下，基礎(chǔ)教育改革也面臨著新的發(fā)展方向，不再局限于精英主義和應試的狹窄課程定位中，改變了傳統(tǒng)藝術(shù)教學中枯燥的模仿教學模式，不再局限于單純的專業(yè)知識掌握，注重對學生的全面培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學體系理念中強調(diào)學生的人本主義理念，符合21實際人才培養(yǎng)的文化價值觀。教育的核心思想不是對音樂本身的追求，而是為了通過音樂探尋人類心靈上最重要的東西。奧爾夫音樂教育中，一直堅持以人為本的理念，這與現(xiàn)代教育中以及和諧發(fā)展的文化價值具有異曲同工之妙，也是我國當前藝術(shù)教育發(fā)展的主要方向。

（二）奧爾夫音樂的原本性體現(xiàn)舞蹈藝術(shù)本質(zhì)

奧爾夫音樂教學體系中注重人本性，在教學中強調(diào)回歸人的本原。而音樂教學本身不是單純的對音樂知識的掌握，而是為了提升學生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)個人的情感流露。音樂活動本身也不是對學生理性的教化，而是對人心靈的洗滌和煥發(fā)，促進人性的解放。奧爾夫音樂是以人類學為基礎(chǔ)的，并融合兒童的生理以及自然特點。兒童在自我說話、游戲以及發(fā)出聲樂的過程中都是一種對自己認知、定位的原始表現(xiàn)，是幫助幼兒社交的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，因此奧爾夫原本性音樂教育思想與舞蹈的藝術(shù)精神本身具有相似性，有利于突出藝術(shù)教育核心。

（三）符合學前兒童的學習特點

奧爾夫音樂教育體系中，強調(diào)以音樂為切入點，提倡與幼兒間的天然接近。奧爾夫音樂中并沒有孤立的音樂形式，而是結(jié)合舞蹈動作和語言。在奧爾夫音樂教學中，需要結(jié)合唱歌、舞蹈以及演奏等綜合方面的展示。在音樂的節(jié)奏中，可以通過符號、語言、動作等方式進行展現(xiàn)。比如可以在一張圖畫中尋找舞蹈的主題，也可以在一個故事中融入音樂、語言以及舞蹈等。奧爾夫音樂中這種綜合性的教育形式，為我國學前藝術(shù)教育提供了有效的借鑒，值得舞蹈教學深入的學習。

（四）符合學前專業(yè)學生的接受能力

學前教育專業(yè)的學生年齡在15歲到20歲之間，這個年齡段已經(jīng)錯過了最佳的舞蹈訓練時間，所以學生的柔韌性、靈活性等方面都受到限制，不適合高強度身體機能的訓練。而且這些學生缺乏藝術(shù)經(jīng)驗，但是文化知識水平豐富，因此在教育中不能強調(diào)技能，而是要從藝術(shù)感悟方面下功夫。通過舞蹈知識與師范能力的整合，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。而學前教育舞蹈教學的教學理念也與奧爾夫音樂教學理念相符。

二、奧爾夫音樂在高師學前教育舞蹈教學中應用的策略

（一）奧爾夫音樂教學中原本性思想的貫徹

1.合理把握身體的自然律動

舞蹈教育是一種身體的自然運動和創(chuàng)造性意識潛能的激發(fā)過程，從這個層次上來說，學生在舞蹈的過程中是一種對身體運動和意識的探索，有利于對自我的欣賞以及對他人的賞識。通過對奧爾夫原本性教育理念的研究，有利于學生在舞蹈教學中充分的認識自己的身體，了解身體運動的規(guī)律，使學生始終處于輕松的心理狀態(tài)[1]。同時通過科學的引導，幫助學生建立起與自身的交流渠道，提升學生的身體能動性，進而促進身心的健康、和諧發(fā)展，在舞蹈教學中獲得滿足感。

2.合理選擇舞蹈教學的切入點

學前教育專業(yè)中，由于大部分學生沒有舞蹈學習的基礎(chǔ)，所以在舞蹈學習中缺乏優(yōu)勢，動作的協(xié)調(diào)性以及對藝術(shù)的領(lǐng)悟力等方面都存在不足，但是文化知識以及理解能力等方面比較強。所以針對高師學前教育舞蹈教學，需要考慮到學生的學習基礎(chǔ)以及學生的學習興趣、接受能力，合理選擇切入點。舞蹈是我國文化遺產(chǎn)中的重要組成部分，因此針對高師學生的特點，還需要從文化的角度入手，引導學生從更高的層次對舞蹈的潛能和天性進行學習和理解，引導學生在舞蹈教學中不斷的進行挖掘和探索，使學生可以在有限的教學時間輕松、愉快的掌握舞蹈藝術(shù)教學策略，促進舞蹈教學的發(fā)展。

（二）強調(diào)教學內(nèi)容的綜合性，提升學前教育特色

奧爾夫音樂教學中，綜合性是其重要的教學特色，同時也是藝術(shù)教育改革中的重要內(nèi)容。通過對奧爾夫藝術(shù)思想的借鑒以及對舞蹈教學內(nèi)容的整合，有利于構(gòu)建更完善和具有可操作性的課程體系，豐富舞蹈教學內(nèi)容。學前教育專業(yè)在舞蹈教學內(nèi)容中，包括基礎(chǔ)的理論知識，訓練技能以及舞蹈鑒賞等知識，同時各部分學科內(nèi)容本身具有較強的價值取向和系統(tǒng)性特點[2]。通過對學前教育專業(yè)的分析以及學生學習經(jīng)驗的總結(jié)，對舞蹈教學內(nèi)容進行細化，同時每個細化的單元都需要明確具體的舞蹈知識和技能，并以此為切入點和主線開展教學活動，并實現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的學習。各個學習單元間可以具有聯(lián)系性也可以獨立的存在，同時單元間的關(guān)系可以是并列也可以是遞進的關(guān)系，進而保證教學內(nèi)容可以向橫縱和縱向進行延伸，有利于學生對舞蹈知識的掌握、情感的表達和藝術(shù)修養(yǎng)的提升，進而體現(xiàn)出舞蹈教育的綜合性、創(chuàng)造性和審美性。

（三）注重教學方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代人才

1.強調(diào)即興創(chuàng)作

奧爾夫音樂教學中強調(diào)即興教學的特點，而即興教學有利于突出學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，這也是音樂教學體系發(fā)展的重要因素和推動力。奧爾夫音樂教育體系中不僅具有豐富的音樂學習原理，同時還采用即興教學方式以及有效的教學評估方法。在奧爾夫教學實踐中，必須要注重對輕松、自由、愉悅教學環(huán)境的創(chuàng)造，開放學生的學習思維，鼓勵學生通過多元化的教學方式發(fā)揮自身的個性。同時提升學生的參與意識，引導學生在舞蹈學習中應該如何做，使學生能夠更好的享受學習的過程，認識到舞蹈藝術(shù)教學的本質(zhì)，注重對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.有效的開拓學習空間

奧爾夫音樂教育本身具有創(chuàng)新性、開放性的特點，同時與新課程標準理念具有極強的相通性，在奧爾夫課程開放和實施的過程中，不能僅局限于教材以及課程的內(nèi)容，不能局限于固定的教學空間，而是要注重對各種信息的廣泛吸納和資源的整合，注重對學生學習內(nèi)容的豐富和學習空間的拓展。在奧爾夫教學中，還需要善于利用影視廣播、圖書以及網(wǎng)絡(luò)等資料，加強對舞蹈的研究性學習以及學生自主學習能力的提升，通過校內(nèi)外文化活動的開展，實現(xiàn)從多層次、多空間的角度對文化活動進行分析。比如舞蹈沙龍、舞蹈交流等，結(jié)合幼兒園舞蹈的教學特點，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫教育在高師學前教育中的應用有利于激發(fā)學生的學習興趣，符合學生的學習需求，同時保證教育切入點的合理選擇。因此必須要完善高師學前教育策略和效率，不僅要注重教學策略的選擇，還需要完善奧爾夫教學評價，用發(fā)展的眼光看待學生，引導學生對自身的縱向比較，經(jīng)常檢查自身的優(yōu)勢和弱點，明確學生的學習目標，提升學生的內(nèi)在學習動力。

[參考文獻]

[1] 周梅.淺論奧爾夫音樂在高師學前教育舞蹈教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2014，07：62-63.

[2] 王菊.論基于奧爾夫音樂教育思想的高師學前教育舞蹈教學的可行性[J].兒童音樂，2016，07：56-60.