淺談幼小銜接的問題與策略

耿裕輝

孩子從幼兒園到入小學，是人生道路上的第一個轉折點。由于生活習慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進入小學后出現疲勞、消瘦、害怕學習的現象。如何讓孩子從幼兒園順利地過渡到小學，孩子從幼兒園到入小學，是人生道路上的第一個轉折點。我覺得作為一名幼兒教師，尤其是正在帶大班的教師更有責任去做好幼小銜接工作。

一、幼兒園教育與小學教育的差異性

（1）對幼兒要求的提高

在幼兒園中，幼兒的教學活動主要以游戲為主，在教學內容的選擇上，也是從幼兒的興趣出發，對幼兒更多的是興趣培養與學習能力培養，對幼兒技能的關注度并不是特別高，活動的過程中充滿了靈活、自由、趣味。而在小學中，則是以坐在課桌后學習為主要形式，在教學過程中，需要幼兒有很好的控制能力、專注力，課程時間的加長、授課方式的不同、學習壓力的增加，讓幼兒在這些轉變中不能很好地適應。在教學過程中，幼兒需要進行書面表達，要求幼兒需要有邏輯概括性，對幼兒的要求提高了許多。

（2）方式的變化

在幼兒園的教育過程中，教師對幼兒的表現給予表揚或批評，對幼兒采取給予小紅花、貼紙獎勵的方式進行鼓勵。幼兒園教育推崇“賞識教育”，對幼兒的培養以鼓勵和表揚為主，幼兒在各種有趣的活動中獲得對世界的認知，教師不給幼兒打分，幼兒沒有學習的壓力。在小學中，教育是一種社會義務，是幼兒進入社會的基礎，幼兒開始學習各種學科知識，這種學習是一種社會責任。在這樣的社會責任壓力下，幼兒要學習的東西越來越多，不僅要學習自己感興趣的東西，還要學習社會需要他學習的知識

二、幼小銜接工作中存在的問題

（1）家長的期望不同

家長對幼兒園的期望是幼兒園調整工作的重要依據。家長對幼兒園的期望因其自身的經濟、文化、社會背景的不同，必然會表現出差異。受過高等教育，家庭經濟收入與社會地位比較高，這些家長除了希望幼兒園能夠促進孩子智力發展和養成好的學習習慣之外，還非常重視孩子在園的營養健康、情緒情感體驗及生活習慣的養成。而只接受過初中以下的教育，較低的家庭收入與社會地位希望孩子通過接受正規教育實現向上流動，這必然會促使他們更多地希望孩子在園多學習知識與技能。

（2）生活環境的變化。

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質環境，而且包括和諧的心理環境。而小學教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

（3）師生關系的變化。

幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，教師對孩子親切體貼，幼兒倍感溫馨。而小學教師主要精力放在教學上，對學生生活關心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學的幼兒可能感到壓抑和生疏。

（4）教學方法的變化

幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。而小學強調系統文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務。

三、幼小銜接有效指導

（1）適應能力的培養

1.適應社會的能力

幼小銜接教育中，最要解決的是幼兒的適應能力問題。擁有良好適應能力的幼兒，對于小學生活中的規則的適應與對規則的執行都會比較好。因此，教師在進行有效銜接指導時，主要應幫助幼兒建立規則意識，使用游戲的形式，對幼兒進行規則意識培養。如教師在了解了小學上課時必須長時間坐在椅子上進行教學，就可通過對大班幼兒進行《哄寶貝睡覺》游戲，通過抱娃娃跟著音樂安靜搖晃等游戲，讓幼兒的安靜等待能力逐漸加長。

2.學習習慣的培養

在幼兒園的教學中，一個很重要的教學目標是培養幼兒的學習能力和學習習慣。好的學習習慣讓幼兒進入小學后懂得如何自主學習、懂得分析學習重點等等。如幼兒園中不提倡家庭作業的出現，但是，在大班后半學期的教學中，教師可適當地給幼兒布置一些家庭作業，作業的難度要簡單或稍微努力便能達到的，讓幼兒獨立地完成這些學習任務。這樣，經過一段時間的訓練，就為幼兒能夠順利進入小學，走向小學的獨立學習與學校生活做好準備。

3.集體生活中自理能力的增強

從幼兒園小班開始，幼兒的自理能力便開始被教師重視，但是，幼兒園是一個保教并重的教育機構，在培養幼兒自理能力的時候，當幼兒無法做到教師的要求時，大多數教師還是會對幼兒采取幫助的態度。而在小學中，教師的主要工作是教學，保育并不在教師的工作范疇之內，這樣，幼兒自理能力的培養在幼小銜接階段就變得十分重要了。因而，在大班的幼小銜接階段，教師要有意識地培養幼兒的獨立意識和生活自理能力。比如：請家長在家時，讓幼兒體驗獨立完成自己要做的事情，從早上起床開始，幼兒的一切生活行為都需要自己安排，按照平時生活習慣的養成和回憶，進行自己的一日生活活動，家長要對幼兒的行為和能力進行觀察記錄，然后把資料交到教師手上，并與教師進行溝通交流，發現幼兒的能力缺失，并在日常的幼兒園活動中，有意識地對幼兒的這些能力缺失進行培養。

（2）小學入學意識的激發

在幼兒園中，幼兒的自主活動主要是興趣導向，面對幼兒升小學的幼小銜接階段，教師同樣可以使用培養幼兒對小學生活的向往、激發幼兒的入學動機作為主要手段。教師可組織幼兒提前參觀小學校園中的各種設施設備、環境，感受小學生的行為方式。在教學過程中，可適當設計一些如“鮮艷的紅領巾”之類的教學活動，使得幼兒了解，上了小學以后，每個幼兒都有機會成為“少先隊員”，這是一個榮譽的稱號。但是，要做一個合格的小學生，是需要付出努力的，在激發幼兒入學意識的同時，培養幼兒的責任感。

幼兒教師對幼兒進入小學后適應過程負有指導的責任，教師在對幼兒進行幼小銜接教育的過程中，除了培養幼兒的社會意識、自理能力、學習習慣等，還應該為幼兒做好調整作息時間等指導工作，采取游戲的手段對幼兒進行培養。通過教師與家長的共同努力和配合幫助幼兒渡過幼兒園與小學的銜接期和轉折期，使其順利地適應小學的學習和生活。