小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)思維能力培養(yǎng)的探究

傅丹娟

摘 要：PEP教材中讀寫教學(xué)模塊，兼顧著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的雙重任務(wù)，它是英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文從新課改下教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)Unit2 My week中的讀寫模塊的教學(xué)實(shí)例，探討在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 思維能力

英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，讀寫模塊的設(shè)置則是英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要渠道，在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？本文以PEP教材五年級(jí)上冊(cè)Unit2 My week中讀寫模塊的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谧x寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、談話導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

教師一定要把握好讀前的交流導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交流能力、互動(dòng)思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，激活思維，為后續(xù)開展教學(xué)做好鋪墊。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助Free talk，與學(xué)生共同談?wù)摚篧hat is your favourite weekday？ Why？ 的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容貼近他們的生活實(shí)際，是他們親身經(jīng)歷過(guò)并且感興趣的內(nèi)容，借助這一環(huán)節(jié)激活了學(xué)生的思維，很自然的導(dǎo)入到下一環(huán)節(jié)。

通過(guò)讀前的交流環(huán)節(jié)，發(fā)動(dòng)學(xué)生交流與思考，為學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用本單元的目標(biāo)語(yǔ)，圍繞主題開展自主的分享，給了學(xué)生們一個(gè)自我展示與欣賞他人的機(jī)會(huì)，很好的激活了學(xué)生思維，并一定程度上拓寬了學(xué)生的思維廣度。因此，在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)和促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)臏p少單純只是為了復(fù)習(xí)舊知的重復(fù)性、機(jī)械性的操練活動(dòng)。

二、讀前預(yù)測(cè)，拓展思維廣度

帶著預(yù)測(cè)去閱讀的目的性更強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好的理解文本，也能夠使閱讀過(guò)程變得更有趣味（王薔，2006）。教師可讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題、文中插圖、表格等對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，快速抓住文章主題，為后續(xù)閱讀做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生思維靈活性。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了look and talk環(huán)節(jié)，讓學(xué)生問(wèn)觀察文本插圖，并交流How is Wu Yifan？學(xué)生們通過(guò)觀察圖片，不難得出He is tired的結(jié)論。緊接著，筆者加深難度，又拋出一個(gè)問(wèn)題Why is he tired？ 由此引發(fā)學(xué)生們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)原因進(jìn)行猜測(cè)，展開頭腦風(fēng)暴，有的預(yù)測(cè) Because he is not strong； 有的預(yù)測(cè) Because he is ill；有的學(xué)生則聯(lián)想自身預(yù)測(cè) Because he watches too much TV…學(xué)生們暢所欲言，每個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)都具有一定的合理性，思維在討論中碰撞出火花，這一環(huán)節(jié)很好地拓展了學(xué)生們的思維廣度。

在讀寫教學(xué)中，教師的提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，預(yù)測(cè)性的問(wèn)題能啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己的真實(shí)想法，且學(xué)生在預(yù)測(cè)中說(shuō)道的內(nèi)容可能正是語(yǔ)篇中將要涉及的重要內(nèi)容，為閱讀的開展加深了深度。

三、讀中追問(wèn)，加深思維深度

在閱讀中，讓學(xué)生能跳出文本，與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，推斷言外之意尤為重要。本課教學(xué)中，筆者拋出Why is he tired？ 引導(dǎo)學(xué)生們帶著問(wèn)題略讀文本，學(xué)生們不難找到He has PE./He often watches TV and reads books.等表層原因，筆者繼續(xù)追問(wèn)Do you love PE class？ Do you feel tired after PE？ 由于體育課是大部分學(xué)生最喜愛的學(xué)科，所以很多學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自身實(shí)際異口同聲的回答：I love PE. I am not tired.筆者再次追問(wèn)So why is he tired？ 這時(shí)學(xué)生們感知出他并不是因?yàn)轶w育課或者看電視而累，導(dǎo)致他真正累的原因是：He doesnt like sports.這次的回答明顯有了一定的思維深度，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中也會(huì)聯(lián)系自身感知到運(yùn)動(dòng)的重要性，有了一定的情感深度。

總而言之，在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，如果教師一味的只是提一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，或者直接給出答案，學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，只有提高問(wèn)題的難度，適時(shí)追問(wèn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)然也要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在師生、生生間的對(duì)話中不斷追問(wèn)，不斷地予以支架，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力并形成科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

四、讀后拓展，提升思維高度

讀后拓展環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和應(yīng)用寫作能力的平臺(tái)，讀后寫作部分不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，還能使語(yǔ)言的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觥?/p>

在本節(jié)課中，讀后拓展的環(huán)節(jié)，筆者特地給出一個(gè)授課班級(jí)某位同學(xué)的Weekend Schedule小音頻，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題聽：What does he do on the weekend？他是如何安排周末生活的，隨后拋出以下幾個(gè)開放性問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維： How do you think about his weekend life？ What is your weekend life like？組織學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，因?yàn)檫@是他們身邊的同學(xué)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生們?cè)谡務(wù)撏瑢W(xué)的周末生活時(shí)，會(huì)不自主的聯(lián)想到自己是如何度過(guò)周末的，自己的生活方式是否健康，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合自身實(shí)際，形成自己創(chuàng)造性的表達(dá)。

在上一活動(dòng)激烈的討論后，孩子們的思維處于極度活躍的狀態(tài)，此時(shí)再讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，立足于真實(shí)情感，模仿教師創(chuàng)編的文本，為自己定制一個(gè)健康合理的Weekend Schedule，激活學(xué)生腦中相關(guān)的主題詞匯、語(yǔ)句以及情感，讓學(xué)生們依靠自己的生活體驗(yàn)及豐富想象，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言并在真實(shí)情境中表達(dá)。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是思維的工具，思維是人的內(nèi)部語(yǔ)言，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)中，與要求學(xué)生記憶詞匯和語(yǔ)法知識(shí)相比，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更為重要。在讀寫課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)有效教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，讓學(xué)生愛想、多想、會(huì)想，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李長(zhǎng)健.在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)，《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》，2018（7）.

[2]王薔，2006. 英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社.