淺談閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)

陳佳宇

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。”區(qū)角活動就是伴隨《綱要》思想孕育而生的一種教育活動形式，而實踐也證明區(qū)角活動是最吸引孩子的活動形式之一。如今區(qū)角活動已成為幼兒園教育中的重要組成部分，因此，作為幼兒教師就應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、平等、豐富、變化的區(qū)角活動來滿足幼兒內(nèi)心的發(fā)展需求。

一、板塊設(shè)置要符合年齡特點

我們的活動區(qū)角所追求的并不是一種即時效果，而是為幼兒發(fā)展提供適宜的環(huán)境和條件。小班幼兒感知事物的經(jīng)驗少，動手能力較弱，多數(shù)幼兒不能單獨活動。因此，區(qū)角數(shù)量不宜設(shè)置太多，也不宜太復(fù)雜，應(yīng)以幼兒喜聞樂見的形式為主，如：“娃娃家”、“故事角”、“飼養(yǎng)角”等。中班幼兒已有了感知事物的初步經(jīng)驗，基本能夠獨立進行區(qū)角活動，角區(qū)數(shù)量要適當增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認知興趣，可增設(shè)表演、美工、科學(xué)等內(nèi)容的區(qū)角，如：“音樂廳”、“手工角”和“科學(xué)角”等。大班幼兒的語言表達、動手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時，既要大量增設(shè)活動區(qū)角，又要適當增加難度，如：在科學(xué)區(qū)中增設(shè)“海底世界”、“宇宙探索”、“機械操作”等活動角；在棋類區(qū)中增設(shè)軍棋、象棋、五子棋等。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)過程中，要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，如：讓幼兒出主意、想辦法，搜集材料和布置環(huán)境等，增強幼兒的主人翁意識，使區(qū)角更具吸引力。

二、板塊設(shè)置要具有相對動態(tài)性

不斷變化發(fā)展的教育環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開發(fā)和個性的發(fā)展。因此，活動區(qū)角要具有一定的動態(tài)性和可變性。

當某些角區(qū)已不能適應(yīng)幼兒實際發(fā)展需要時，要及時予以撤換。如：大班的“娃娃家”、“小商店”、“小影樓”等。區(qū)角內(nèi)容要不斷更新，如：墻畫要隨季節(jié)的變化而變化；“服裝店”要適合季節(jié)時令；“娃娃家”要符合現(xiàn)代家居特點；“科學(xué)角”要緊隨科技發(fā)展步伐，等等。投放材料的品種和數(shù)量也要經(jīng)常變化，尤其是當幼兒對某些活動材料失去興趣后應(yīng)及時更新。 活動區(qū)角要切實做到日新月異、常設(shè)常新，切忌一成不變、一勞永逸，要確保幼兒的濃厚興趣。同時，還要積極擴展區(qū)角空間，注意利用好自然環(huán)境、人文景觀和社區(qū)這些已經(jīng)設(shè)置好的大“區(qū)角”。

三、區(qū)角的創(chuàng)設(shè)要以幼兒興趣為出發(fā)點

幼兒是區(qū)角活動的主體，所以幼兒也應(yīng)成為區(qū)角的創(chuàng)設(shè)者之一。教師在區(qū)角創(chuàng)設(shè)之前要了解幼兒的興趣愛好，要為每一位幼兒提供機會讓他們說出自己想玩什么，想怎樣玩；想做什么，想怎樣做。只有讓興趣作為紐帶幼兒才會在區(qū)角活動時自主的操作，自主去探索，自主去發(fā)現(xiàn)。例如：大班的孩子想玩棋類，尤其是跳棋和五子棋。我就組織孩子收集各種棋類放進益智區(qū)，而幼兒又不太會玩，所以我一方面利用區(qū)域時間教孩子玩，另一方面聯(lián)系家長讓孩子在家長的陪同下學(xué)習(xí)。很快幼兒掌握了跳棋、五子棋、飛行棋的玩法，借此機會我舉辦了一場跳棋比賽，讓全班幼兒都“跳”起來。這樣不僅幼兒在活動中得到發(fā)展，更讓幼兒知道區(qū)角活動可在由自己來主宰，如此幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中更愿意獻策，出力了，我們的區(qū)角活動也更加豐富了。

四、區(qū)角創(chuàng)設(shè)時材料的投放是關(guān)鍵點

豐富的材料是幼兒區(qū)角活動的對象，對幼兒行為的產(chǎn)生發(fā)展有著非同尋常的作用，而教師的教育意圖也通過材料被呈現(xiàn)出來。因此幼兒教師要在立足于安全性、豐富性、操作性的基礎(chǔ)上，對“周圍生活物品”、“身邊物品”、“自然材料”、“廢舊材料”等材料的內(nèi)涵進一步豐富，擴大材料的多功能性。因此在材料的投放中我總結(jié)出以下幾點：

（1）以探索為主而不失趣味性

將問題隱藏在材料之中，鼓勵幼兒在操作中感受日常生活與學(xué)習(xí)中的某些現(xiàn)象并進而關(guān)注事物間的簡單關(guān)系。但為了激發(fā)幼兒探索的欲望，我為幼兒設(shè)計的材料不僅色彩鮮艷而且生動有趣，從視覺上就牢牢吸引了幼兒的目光。例如：在小班我為幼兒提供了“給娃娃穿衣”的活動材料，讓幼兒根據(jù)不同的季節(jié)為娃娃搭配不同衣服、帽子、手套、鞋子，讓幼兒對自己的探索成果愛不釋手。又如：在大班往裝飾好的可樂瓶子里裝水，讓幼兒玩“噴泉”游戲，以感受水位的高低與形成噴泉的大小關(guān)系等等。

（2）有層次而不失情感性

《綱要》強調(diào)：對幼兒的人文關(guān)懷、接納、尊重每一位幼兒。因此我們要讓每一位孩子都能在自己原有的水平上得到提高。但是在材料的賦予上要將材料的“靈性”和“親和力”結(jié)合在一起，讓幼兒感到好玩、熟悉，愿意投入活動。例如：在小班區(qū)角投放“找不同”游戲。雖然不同幼兒觀察發(fā)現(xiàn)的結(jié)果不同，有的是兩處，有的是三處，有的是四出，但材料卻是教師的兩張照片，或幼兒的兩張照片，活動中可以讓幼兒從發(fā)型、服飾、背包中尋找異同點，又對幼兒而言既親切又生活。

（3）有漸進而不失自然性

區(qū)角材料的投放應(yīng)遵循從易到難，由淺入深的原則有序投放，使幼兒在不斷變換的環(huán)境中循序漸進的得到發(fā)展。但材料也應(yīng)回歸自然，還生活以本來面目。所以投放的材料也應(yīng)以生活中真實物品為主，來滿足幼兒的隨心所欲的想象與創(chuàng)造。例如；玩泥巴，玩水彩，玩石頭等等。

（4）有可變而不失主題性

對幼兒操作已經(jīng)較為熟悉的材料，在分析，判斷等活動需求的基礎(chǔ)上嘗試用組合、增添、刪減、歸化等方法，賦予材料新的生命力。但每次變化都應(yīng)以一個主題為主。例如：本月的主題是“車子叭叭叭”。第一周區(qū)角活動以玩車為主，讓幼兒了解各種各樣的車；第二周區(qū)角活動以畫車為主，讓幼兒了解車的基本結(jié)構(gòu)；第三周區(qū)角活動做車，讓幼兒用橡皮泥做一輛自己喜歡的車；第四周區(qū)角活動時就為幼兒準備牙膏盒、瓶蓋等物品讓幼兒發(fā)明車。這樣既體現(xiàn)了濃厚的主題味道，也讓幼兒在不斷變化的材料中得到發(fā)展。

最后：區(qū)角活動時幼兒價值的形成是歸宿點

區(qū)角活動不單單為了活動而活動，而應(yīng)在活動中讓幼兒體驗、感受、探索、完善，最后是幼兒價值的一種體現(xiàn)。例如：幼兒參與區(qū)角的創(chuàng)設(shè)到活動順序，活動伙伴，活動規(guī)則的商量、協(xié)調(diào)，再到遇到困難的相互幫助、合作，這些都是幼兒價值的一種凸顯。而作為幼兒教師應(yīng)在活動中少些干預(yù)，多些自由，實施指導(dǎo)，觀察先行。

總之，依據(jù)《綱要》精神，作為幼兒教師應(yīng)對區(qū)角活動進行環(huán)境、材料、內(nèi)容的三要素結(jié)合，讓幼兒在區(qū)角活動時收獲的不僅僅是快樂和知識，還應(yīng)收獲良好意志品質(zhì)的發(fā)展和個性魅力的張揚。