談以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

王淑梅

摘 要：當(dāng)前中職院校都在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷地改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)改革。目的是為社會(huì)的未來(lái)發(fā)展提高以就業(yè)需求為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)人才。會(huì)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科正不斷地探索應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)?? 應(yīng)用型人才? 培養(yǎng)模式

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)工作技能型人才為目的，因此培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能是中等職業(yè)學(xué)校的最顯著的特征，近幾年，雖然各學(xué)校都增加了會(huì)計(jì)技能教學(xué)課時(shí)數(shù)，但技能教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位的技術(shù)培養(yǎng)還有一定差距，所以在會(huì)計(jì)教學(xué)中如何突出技能教育，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，是擺在我們專(zhuān)業(yè)教師面前的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)而緊要的問(wèn)題。

一、目前應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問(wèn)題

（一）應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏移

人才培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但一般包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、校園文化等要素，其中培養(yǎng)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確是首要的。目前公認(rèn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征，而其必須具備必要的理論基礎(chǔ)卻未在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)。然而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著會(huì)計(jì)的國(guó)際化，一個(gè)會(huì)計(jì)人的操作技能是否能動(dòng)態(tài)提高以應(yīng)對(duì)日新月異的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與層出不窮的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，首先就要看其是否具備必要的理論基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)所遵循的教學(xué)理念要重新注解。

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中都會(huì)存在一些普遍的現(xiàn)象，即會(huì)計(jì)老師告誡學(xué)生會(huì)計(jì)是程序，須照章辦事：為什么如此處理？因?yàn)闇?zhǔn)則如此規(guī)定。由于老師少有解釋其程序的會(huì)理性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)是以記憶為主。而這種過(guò)分突出操作的程序性而忽略對(duì)程序設(shè)計(jì)合理性的必要解釋?zhuān)率箤W(xué)生知其然而不知其所以然，使得三年的會(huì)計(jì)學(xué)下來(lái)，學(xué)一點(diǎn)忘一半，難以實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐崗位的零距離對(duì)接。況且，我國(guó)的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在某些業(yè)務(wù)的處理上給了會(huì)計(jì)人相當(dāng)?shù)倪x擇空間，那么如何選擇恰當(dāng)?shù)暮戏ê弦?guī)又對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是最有利的會(huì)計(jì)處理方式，無(wú)疑是會(huì)計(jì)人在實(shí)踐中所將面臨的新挑戰(zhàn)。

（三）應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)普遍忽視以教材為基石。

目前很多培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的中職院校都不太重視會(huì)計(jì)教材的甄選，忽視了教材是否適用對(duì)于教學(xué)的重要性。由于要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才最本質(zhì)的特征，那么在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)生系統(tǒng)的接觸并掌握企業(yè)的常規(guī)業(yè)務(wù)處理原理與方法，就必須選擇與之相適應(yīng)的教材。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）重構(gòu)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要使會(huì)計(jì)人才既善于會(huì)計(jì)實(shí)踐又通曉會(huì)計(jì)一般理論，不僅能較好地理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論，又能將會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論層次。誠(chéng)然，會(huì)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，有限的在校時(shí)間要將應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)成集理論與實(shí)踐于一身的全才有一定難度。那么在實(shí)施時(shí)具體培養(yǎng)目標(biāo)可因?qū)W校條件、歷史背景、就業(yè)導(dǎo)向不同而作調(diào)整，在確保人才的實(shí)踐性、技術(shù)性特征的基礎(chǔ)上，要達(dá)到能運(yùn)用掌握的會(huì)計(jì)理論與方法來(lái)解釋并處理有可能出現(xiàn)的、準(zhǔn)則對(duì)其并未作細(xì)節(jié)規(guī)定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。需強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的制訂必須體現(xiàn)其動(dòng)態(tài)特性，需隨經(jīng)濟(jì)環(huán)境與市場(chǎng)需求變化而變化，更好體現(xiàn)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨。

（二）更新教學(xué)觀念，構(gòu)建“三種法四種結(jié)合”的新教學(xué)模式 。

以提高學(xué)生“雙能力，雙意識(shí)”的理念為核心，更新教師的教學(xué)觀念，不斷實(shí)踐多種教學(xué)方法，探索并形成“三法四結(jié)合”教學(xué)模式。

教師們要自覺(jué)引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，樹(shù)立素質(zhì)教育觀念和教與學(xué)平等觀念。在教學(xué)中，主要實(shí)踐三種先進(jìn)的教學(xué)方法，即案例教學(xué)法、交互式教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)研究式教學(xué)法。在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，教師穿插典型的現(xiàn)實(shí)案例，從理論到實(shí)際，從制度到操作，從職業(yè)精神到職業(yè)操守進(jìn)行詳細(xì)講解;以師生對(duì)話(huà)為背景構(gòu)建的交互式教學(xué)法，通過(guò)對(duì)話(huà)和傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，把學(xué)生對(duì)概念的理解和對(duì)實(shí)務(wù)的疑慮，在互相尊重、信任和平等的學(xué)習(xí)氛圍中得到解決;改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式，學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，在輕松熱烈的氣氛中啟發(fā)了思維，學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題解決問(wèn)題，增強(qiáng)了應(yīng)變能力、應(yīng)付社會(huì)變化的自信心以及社會(huì)責(zé)任感。

“四種結(jié)合”是指理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是要求講授的理論要密切聯(lián)系會(huì)計(jì)實(shí)務(wù);知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合是要求教師在理論傳授的全過(guò)程中注重能力的開(kāi)發(fā)，鑒于“雙能力”是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心能力，所以要突出“雙能力”的培養(yǎng);專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合是要求改變傳統(tǒng)的忽視素質(zhì)教育的觀念，把素質(zhì)教育貫穿于專(zhuān)業(yè)課程教育的前后，素質(zhì)教育正突出了“雙意識(shí)”教育的重點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立起會(huì)計(jì)職業(yè)的尊嚴(yán)感和自豪感;課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是除課堂教學(xué)外，指導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 “四種結(jié)合”融入“三法”之中，輔之以有計(jì)劃、有組織、有紀(jì)律、有考核的教學(xué)管理措施，構(gòu)成了相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，形成了以強(qiáng)化“雙能力， 雙意識(shí)”為目標(biāo)的新的教學(xué)模式。

總之，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。教育實(shí)踐是輔助教學(xué)的最好方式，學(xué)生在模擬實(shí)踐中可接觸到仿真性的實(shí)物，并能親自參與活動(dòng)的全過(guò)程，既增加了對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)，鞏固了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梁，李思睿.通過(guò)校企合作建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和探索.現(xiàn)代商業(yè)，2008，（30）