如何提高小學生識字能力研究

易舒嫻

摘要：識字能力，是小學生所必備的一項技能，它對于學生以后的成長有著十分重大的影響。但是，教師在實際教學的過程中卻依然會遇到著非常多的問題，這這些問題需要教育工作者的共同努力才能夠解決。

關鍵詞：小學生;識字能力;教學方式

對于小學生來說，他們的認知能力還不是特別完善，無法對于事物有一個整體的認識和了解。與此同時，學生對于自己不喜歡的事物就無法做到專心致志，這就導致了學習效率的低下。然而，中國的漢字有好幾萬個，其中常用的有三千多個，但學生在識記的過程中也要付出大量精力。所以，小學語文教師一定合理創新教學方式，增強識字的趣味性，來幫助學生提高學習能力。本文就如何提高小學生識字能力進行研究。

一、采用情境教學

情境法，是教學中的一種非常常見的形式，它可以讓學生在其中感受到快樂。小學語文教師可以把利用學生的想象力為他們描繪一幅豐富多彩的畫面，以致讓學生在其中獲取知識。例如，在《江南》一課中，這是選自《漢樂府》的一首古詩，其中描繪了江南水鄉人們樸素的生活和人們劃船采蓮的場景。教師可以以“同學們，現在讓我們一起閉上眼睛去想象自己進入了江南水鄉，有碧綠的青山和清澈的湖水，湖中漂浮著朵朵蓮葉，天空中偶爾飛過幾只鳥兒。”作為導入，把學生代入那神秘的池塘深處。學生可以用自己的語言來描述自己看到的畫面，欣賞自己看到的美麗景色。然后，教師可以在多媒體上展示池塘中開放著荷花的場景，再在圖片旁顯示“蓮葉間”的字樣讓學生進行識記;教師可以給學生展示魚兒在水底的圖片，再在圖片旁顯示“魚兒”的字樣;教師可以給學生展示秀美的江南水鄉女子正劃著船在采摘蓮子的圖片，再讓學生認識“采蓮”這個生詞。在學生看到不認識的生字時，教師要給一遍一遍的帶領學生去認真的朗讀，以致學生完全的掌握這個生字詞的讀音并且幫助學生在朗讀的過程中進行背誦。通過這樣的教學方式，教師讓學生在對于江南水鄉、采蓮女子的想象中構造了一幅美麗的畫面，從而幫助學生在想象中掌握了本節課的內容。

二、創新教學方式

在以往的教學中，教師只是讓學生通過死記硬背來學習生字，卻忽視了每一漢字背后的含義，這種方法是不符合規律的。我們的每一個文字都是根據其物理特性、用處等構成的，教師可以以字形結構為出發點幫助學生更快的掌握識字方法。例如，教師可以讓學生利用已經學過的知識來增添或者減少筆畫，從而幫助學生學習生字。在認識“天”這一個生字時，教師可以給學生展示“人”這一個字并且利用動畫在“人”字的頭上加上兩橫形成“天”這個生字。教師可以以“同學們，我們學習的許多漢字之間都有著非常密切的聯系，‘人加兩橫就變成了‘天。那么，你還能夠想到什么生字能夠在拆分和重組中變成‘天這個生字呢？”這個問題，讓學生展開想象。學生的思維遠比我們想象的要活躍的多，他們很快就展開了激烈的討論。有的學生說“我想到了‘大這個字，在它的頭上加上一筆就是‘天”;有的學生說“我想到了這個‘天是由‘二和‘人組成的”等等。學生的想法總是有很多奇思妙想。通過這樣的方式，教師讓學生掌握了“熟字帶生字法”的識字技巧，從而幫助學生對于漢字有一個更加系統性的了解，也豐富的了學生的識字內容。

三、留心觀察生活

任何文學形式都是來源于生活。我們在生活中學習各種各樣的知識，也是在生活中運用自己所學到知識獲得一種滿足感。所以，生活中蘊藏了巨大的潛力。教師把學習與生活聯系起來，才能夠真正吸引學生的注意力。例如，在《影子》一課中，教師要讓學生會寫“影，前，后，黑狗”這幾個生字詞，并且讓學生能夠流利的朗讀文章。在上課之前，教師可以讓學生在生活中觀察人、動物或者物體的影子，并且感受影子的變化。在課堂上，教師則可以讓學生說出自己的觀察結果和一些神奇的發現。有的學生說“我在早上站在街道上并沒有發現影子的蹤跡。但是，在中午的時候卻發現了影子。我發現陽光之下才能夠看到影子”;有的學生說“我在晚上在燈光之下也能夠發現影子”;有的學生說“我發現影子能夠跟隨我的腳步一起移動，它好像就是我在另一個世界的存在”。學生們紛紛說出自己的經歷，整個課堂變得特別歡樂。然后，教師再解答學生的疑問，并且引導學生認真的朗讀課文認識本節課的生字，從而提高了學生感悟生活的能力。

綜上所述，學生能力的培養并不是僅僅在短時間之內就可以達成的，但是，其中仍然有著明顯的規律可循。作為小學語文教師，一定要給學生創設有趣的教學情境，從字形結構方面解讀漢字從而幫助學生理解文字含義。只有學生自己掌握了一定的識字方法，才能夠在生活之中不斷提高自身的能力，以致從中獲得美的體驗。

參考文獻：

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