初中道德與法治教學(xué)中探究式教學(xué)實(shí)施研究

呂星

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)效果的要求也隨之逐漸提升，其提出要在教學(xué)中開展有效的探究性教學(xué)，達(dá)成對(duì)學(xué)生探究能力的有效發(fā)展。而為了達(dá)成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，初中道德與法治教師在教學(xué)就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，開展探究式教學(xué)。本文對(duì)探究性教學(xué)的具體實(shí)施方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;探究式教學(xué);教學(xué)研究

探究式教學(xué)突出的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的作用，符合生本課堂的創(chuàng)建理念，還可以對(duì)學(xué)生的思想思維發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中有非常積極的作用。而對(duì)于道德與法治來說，其是一門注重理論關(guān)系研究的學(xué)科，若教師以單純講解作為主要教學(xué)方法的話，就可能讓學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中感到迷亂，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)的過程產(chǎn)生厭惡感。而探究性教學(xué)在發(fā)動(dòng)學(xué)生參與的過程也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以教師就可以在實(shí)際的教學(xué)中將探究式教學(xué)運(yùn)用起來，就可以有效的對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)

一、結(jié)合有效資源，創(chuàng)建問題情景

探究式教學(xué)探究的對(duì)象是從相應(yīng)的課程中所發(fā)掘的問題，相應(yīng)的為了保證探究式教學(xué)的順利實(shí)施，就要求教師在教學(xué)過程中要能輔助學(xué)生找到具有較強(qiáng)探究意義的問題。進(jìn)而再將相應(yīng)的問題結(jié)合有效的教學(xué)資源進(jìn)行展示，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適于探究的問題情境。而對(duì)于《道德與法治》這一學(xué)科來說，其在教材內(nèi)容上采用的設(shè)計(jì)方式即為文字加圖片的方式來進(jìn)行，所以在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以將教材利用起來，結(jié)合圖片創(chuàng)建問題情境。除此之外，教師在教學(xué)實(shí)際中，也可以將多媒體利用起來，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些合適的圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，達(dá)成情境的創(chuàng)建。

例如，在“師生之間”這一課中，教師就可以根據(jù)書中配圖進(jìn)行展示，為學(xué)生營造相應(yīng)的問題，使學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體悟師生之間所存在的情感，回憶與教師所處的點(diǎn)滴。這本身就可以應(yīng)用為一種情境，為學(xué)生提出一些關(guān)于如何了解教師，達(dá)成師生感情促進(jìn)的相關(guān)問題，使學(xué)生對(duì)之進(jìn)行解答。又比如在“探問生命”這一課的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體來為學(xué)生展示沙漠中的胡楊與頂開巖壁頑強(qiáng)生長的植物嫩芽的圖片，使學(xué)生感受生命的偉大。教師還可以為學(xué)生展示近些年由于人類活動(dòng)導(dǎo)致瀕危和滅絕的動(dòng)植物的圖片，使學(xué)生感受生命的脆弱。在其中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的探究情景。

二、教師積極引導(dǎo)，給予探究方向

探究式教學(xué)所培養(yǎng)的是學(xué)生的探究能力，其主要的執(zhí)行者是學(xué)生，而教師在其中也需要能明白自己在探究式教學(xué)中所扮演的重要角色。雖然不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師全盤負(fù)責(zé)教學(xué)的方式，但在探究式教學(xué)中教師也要能明確如何實(shí)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。在初中階段的學(xué)生，其本身還并不具備很強(qiáng)的獨(dú)立探究能力，在面對(duì)一課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，若教師沒有給其指明方向，學(xué)生就很容易不知道如何下手，這就導(dǎo)致學(xué)生的探究學(xué)習(xí)無法順利實(shí)施。所以在實(shí)際的探究過程中，教師要能夠結(jié)合啟發(fā)性的語言和問題提出，為學(xué)生指明探究的方向。

例如，在“法律在我們身邊”這一課的教學(xué)中，為了達(dá)成對(duì)學(xué)生探究過程的輔助，教師在教學(xué)前可以先根據(jù)這一課的知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)幾個(gè)有效的探究性問題，讓學(xué)生以這幾個(gè)問題為探究線索，來進(jìn)行對(duì)本課內(nèi)容的教學(xué)。本課的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于法律的介紹。所以在教學(xué)實(shí)際中教師就可以根據(jù)法律的特點(diǎn)設(shè)計(jì)以下的問題：1、法律是什么？2、法律有什么特征？3、法律與其他的規(guī)則有什么不同，如班規(guī)校紀(jì)。4、你知道哪幾種法律？像這樣，讓學(xué)生以這幾個(gè)問題進(jìn)行探究。在學(xué)生探究過程中，若出現(xiàn)困境，教師要能及時(shí)幫助其進(jìn)行解決。

三、有效設(shè)置分組，開展合作探究

探究式教學(xué)除去學(xué)生自主探究之外，其還有一個(gè)重要的構(gòu)成是合作探究。由于中學(xué)課程設(shè)置的復(fù)雜性，在讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自的探究時(shí)，其面對(duì)較為困難的知識(shí)，其往往會(huì)很難順利的進(jìn)行。而在這時(shí)，若教師可以讓學(xué)生開展合作探究，將群體的智慧發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過討論的方式來達(dá)成對(duì)思想的共鳴，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究效果的有效提升。同時(shí)在學(xué)生開展合作探究的過程，也可以對(duì)學(xué)生的小組協(xié)作能力達(dá)成有效的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有很積極的意義。

例如，在“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”這一課的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生協(xié)作能力與探究能力的發(fā)展，教師就可以讓學(xué)生通過合作探究的方式來進(jìn)行這一課內(nèi)容的探究。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以按照學(xué)生的具體發(fā)展情況進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的總體水平相似。在探究的過程中，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

綜上所述，為了達(dá)成探究式教學(xué)的有效實(shí)施，初中道德與法治教師在教學(xué)中就要能明確探究式教學(xué)的意義。在教師實(shí)際中，教師要能夠結(jié)合身邊的有效教學(xué)資源，創(chuàng)建一個(gè)問題情境，為探究式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師也要能在學(xué)生探究的過程中給與學(xué)生積極的引導(dǎo)，為其指明探究方向。教師還要能明確合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義。

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