淺議高中歷史教學中時空觀念的培養

劉小平

摘要：本文基于高中歷史課程教學，對如何培養學生的時空觀念，提高學生橫縱深入解析歷史事物的能力做簡要分析。

關鍵詞：高中歷史;時空觀;歷史;現實

時空觀念是在特定的時、空間練習中觀察、分析事物的一種特有意識和思維方式。高中階段的歷史學習必須要明確任何歷史事件的發生都是在特定和具體的時間和空間條件下，也只有在特定的時間和空間框架中，才能夠準確地分析、理解并把握史實。

一、把握歷史學科知識內的遷移

高中階段的歷史學習是基于初中歷史的時序性學習基礎之上，進行的對歷史事物之間因果聯系及規律過程的更深入探究。每一名中學生接觸歷史都是從教材中的知識開始，通過分散的歷史知識來逐漸還原完整的歷史，比如西周的分封制和宗法制是兩種維系該時期統治的重要政治制度，看似不同的兩種制度卻互為表里，將國家與家族權利有效地結合了起來。但社會發展到春秋戰國時期，鐵器與私田的出現使得分封制所依賴的經濟基礎受到了破壞，進而導致了瓦解。可以說，井田制是分封制的經濟基礎，而宗法制與分封制互為表里，三種制度表明了中國奴隸制社會時期的統治運行情況。

具體了解歷史事件或現象的影響必須要從一個時空中遷移到另一個時空中加以分析。比如隋朝創立的科舉制使其成為了之后中國封建王朝主要的官吏選拔方式，一直到1905年才被廢除。但其實科舉制在歷朝歷代都經歷了不同的改革，自隋朝創立科舉制開始，唐朝在隋朝的基礎上增加了科目;宋朝的重文輕武，加上改革考試形式與內容，使科舉制更加成為了加強君主專制的一種工具;明朝的科舉考試內容則規定在四書五經內容范圍中，以八股形式作答，企圖進行思想專制。綜其發展過程來看，中國古代的科舉制作為選拔官吏的主要方式，有一定的公平性，促進了人文科學的發展，但至其發展后期，卻變成了君主禁錮人民思想的工具，是王權的附屬品，也可以其演變歷程就是中國君主專制在文化教育中的體現。

二、注重歷史與現實之間的遷移

現實中的一切活動都是從歷史逐漸發展而來，歷史在現實中的痕跡也不可磨滅。以古鑒今可以說是歷史課程的獨有特點，既體現著歷史知識與現實之間的遷移，也中在培養學生的一種民族認同感和理解能力。例如，在“甲午中日戰爭”一課中，相關史實有甲午海戰、簽訂《馬關條約》等。其中《馬關條約》的一條：“中國割讓臺灣島及附屬島嶼、澎湖列島、遼東半島給日本”，這里所指的附屬島嶼就包括了釣魚島，直至二戰后日本投降，臺灣重歸祖國懷抱，但之后的釣魚島歸屬問題時至今日卻還在延續，教師可以通過歷史史實來遷移到今天的現實問題，幫助學生理解中日兩國對于釣魚島領土主權的爭論這一國際問題。

歷史作為一個民族的記憶，與現實之間自然有千絲萬縷的聯系。高中歷史教學既要注重歷史知識的現實意義，也要尊重歷史，畢竟歷史研究的目的是為了現實而服務，二者之間相互融合才能夠開拓學生的視野，使學生學會辯證的看待和思考問題，增強社會適應力。歷史與現實之間的對立與統一體現在歷史與現實發生在不同的時空，出現了不同的現象，但由于時間的延續性，使得歷史與現實成為了先后相繼、相互融合的關系。因此，學習歷史和探究歷史，絕不能單獨局限于一個角度思考問題，而是要適當地跳出歷史時空與現實之間的束縛，用歷史思維來看待問題。

三、注重時空的延伸

任何現實都是由歷史發展演變而來，可以說現實時空就是歷史時空的延伸發展。歷史按照時間線索單向發展，使得每一個歷史事件之間都相互聯系，前者很有可能就是后者的原因，而后者也有可能成為前者的結果。以“一帶一路發展戰略”為例，“一帶一路”指的是“絲綢之路經濟帶”和“海上絲綢之路”，而“絲綢之路”的由來則可以追溯到西漢漢武帝時期，當時的“陸上絲綢之路”分別在西漢和東漢時期以長安和洛陽為起點，是途徑西域抵達中亞、西亞、歐洲和非洲等地的陸上商貿之路，聯系起了亞歐大陸的政治、經濟與文化交匯。至于“海上絲綢之路”則形成于秦漢時期，早在東漢就可以抵達至古羅馬，到了明朝永樂年間，最遠可抵達非洲，是當時中國與世界各國文明交流的紐帶。回到現實，“一帶一路發展戰略”便可以說是古代“絲綢之路”的延伸，如果涉及到相關題目，分析“絲綢之路”的歷史影響并加以評價，教師不僅要引導學生結合當時的社會環境，還要延伸到今天提出“一帶一路戰略”的背景，使學生真正理解和把握其歷史意義。

歷史時空的延伸就是在體現歷史的整體性，只有明白歷史是整體和統一的，才能夠把握每一個歷史事件發生的前因后果，注重歷史時空的延伸。明確所有歷史發展過程之間的種種聯系，是形成對歷史事物正確認識和客觀評價的關鍵。

綜上所述，時空觀念作為新課標中的五個歷史核心素養之一，雖然課標中沒有明確提出如何培養學生時空觀念的具體方法，但教師要讓學生明白，想要了解歷史的真相就必須要將其置于特定的時空之下，探究發生的原因和與其它史實之間的聯系，這是歷史學習的必備能力之一，也是適應當下社會快速發展的需要。

參考文獻：

[1]梁穎. 歷史教學與高中生歷史時空觀的培養[D].華中師范大學，2018.

[2]伏仕桂. 高中歷史教學中歷史時空觀念的培養研究[D].西華師范大學，2018.