淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)

弭霜

摘 要：蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”在新課程基本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)越來越受到人們的重視 在小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)過程中， 通過對具體活動性的數(shù)學(xué)問題的解決，促進學(xué)生主動探索、主動思考、主動實踐，使學(xué)生的學(xué)習能力得到全面發(fā)展。在親身體驗中學(xué)習數(shù)學(xué)、抽象數(shù)學(xué)，形成分析數(shù)學(xué)的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)揮創(chuàng)新能力。本文主要通過活動教學(xué)的來源、活動教學(xué)的重心和活動教學(xué)的途徑來進行論述。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué) 來源 重心 途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是與教學(xué)活動的有序進行密切相連的。教師引導(dǎo)學(xué)生積極開展教學(xué)活動，既是主動適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，也是完善和發(fā)展學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的需要，并為學(xué)生的概括、提煉和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，提供了非常適宜的時機。數(shù)學(xué)活動是人類對待外部世界的一種特殊的方式，是人類進行數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)應(yīng)用的實踐過程。本人結(jié)合自己幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剮c開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動的看法。[1]

一、活動教學(xué)源于生活

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂此不疲地致力于學(xué)習內(nèi)容。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程標準指出：“一切數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生活的現(xiàn)實。”數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中能找到其原型。為什么有些學(xué)生一直以來對數(shù)學(xué)都不感興趣，甚至產(chǎn)生恐懼的心理呢？主要原因是數(shù)學(xué)知識離學(xué)生的生活太遠，使學(xué)生感到枯燥、難學(xué)，產(chǎn)生了厭倦。因此現(xiàn)在的新教材大多都將例題與生活聯(lián)系起來，呈現(xiàn)形式多樣，不再是單純的知識講授。 在實際教學(xué)中，我們還可以根據(jù)需要補充一些生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗。如在教學(xué)“4的乘法口訣”中，很多學(xué)生見過媽媽交垃圾費或買過娃哈哈等等，可是從來沒想過，還蘊含著很多學(xué)問。例如“一個月的垃圾費要4元，媽媽交了三個月，一共交了多少元？”又如“一組娃哈哈有四瓶，媽媽買了四組，一共有多少瓶娃哈哈？”等等，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價值。[2]

二、活動教學(xué)的重心是自主探索實踐

動手實踐可以檢驗學(xué)生學(xué)習的成效，動手實踐可以促進學(xué)生建構(gòu)自己的知識，動手實踐可以發(fā)展學(xué)生的能力。教學(xué)時，必須創(chuàng)設(shè)探索問題情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中去探索。例如在教學(xué)一年級上冊的“認識立體圖形”時，筆者設(shè)計了“猜一猜”：拿出長方體、正方體、圓柱和球，猜一猜誰跑得快呢？學(xué)生的思維被激活了，他們在小組內(nèi)展開激烈的討論，說出了很多自己的想法。雖然學(xué)生在能力高低上存在差異，選擇方法難易上各有不同，但他們探索的熱情、張揚的個性卻是如此的相似，不正是體現(xiàn)了新課標中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念嗎？[3]

三、活動教學(xué)的有效途徑是合作交流

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”課堂合作交流正是這樣的教學(xué)法。 合作交流是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。

新課程標準積極倡導(dǎo)合作交流這種學(xué)習方式，具有很強的針對性。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)中積極開展小組合作學(xué)習是推行“合作交流”這種活動方式的最好體現(xiàn)。通過開展小組合作學(xué)習，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。因為有些實驗操作靠個人力量無法進行，有些學(xué)習水平較低的學(xué)生無法獨立自主地探究，這就需要發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的前提下進行實驗、觀察、思考、討論、尋找答案，解決問題。在促進學(xué)生合作交流時要做到：（1）問題要具有思考性和探索性，注重組際之間的競爭；（2）教師要留出充分的探索時空，明確組內(nèi)的角色分工；（3）教師要深入到小組合作中去，營造寬松愉悅的匯報氛圍；（4）由課內(nèi)發(fā)散到課外，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流習慣。如教學(xué)一年級上冊“10的認識和加減法”學(xué)生自主操作，用小棒在桌上擺一擺，分一分。在學(xué)生有了初步的分小棒及10的分解與組成的概念后，教師提出小組合作學(xué)習的要求。六人小組，每個小組一名小組長、一名記錄員、一名發(fā)言代表。活動過程要求每人操作一次，并提出數(shù)學(xué)問題，而其他成員說出解決問題的方法，如列出算式，若有不同意見，要讓發(fā)言人說完后再說。輪流發(fā)表意見，記錄員做好記錄。活動的主角是學(xué)生，引導(dǎo)者是老師，這體現(xiàn)了學(xué)生是“數(shù)學(xué)學(xué)習的主人”，教師是“數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的角色。[4]

總之，在教學(xué)中，教師要從多個方面設(shè)計不同的活動，讓學(xué)生在活動中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習的體驗，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。

參考文獻

[1]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標準解讀[M].北京師范大學(xué)出版社.2002.

[2]仲秀英.學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗研究[D].西南大學(xué).2008.

[3]葉堯城，向鶴梅.數(shù)學(xué)課程標準教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社.2003.

[4]金春平. 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習活動的實踐與研究[M].東南大學(xué)出版社.2006.