小議班級評價體系改革

宋威

80年代中國的教育考察團去歐美考察，回來后寫了一個總結報告說，他們的學生不如中國的勤奮刻苦，他們的中學生甚至還不如我們的小學生知道的多，中國的教育20年后肯定會超過歐美的。可20年過去了，結果如何呢？

熟悉中國與歐美教育的專家總是痛惜，我們那么聰明的學生，他們學會了知識，學會了方法，可創造力和動手能力哪里去了？我們最優秀的學生為什么只能給人家當高級打工仔？

可見，讀死書的年代早應該改革了，對于學生來說，掌握知識的同時，對知識的和理開發與應用，以及自身的創造力和動手能力必須強化培養。我在我班以此為目標，開展了一個全新的評價體系：考試成績和平時成績各占一半。這里所說的“平時成績”是學生的學習品質評定和平時各類考核成績的一個綜合記錄。其中學習品質包括學習態度、創新意識、實踐應用能力、交流合作能力等諸多方面。學習品質和平時各類考核成績原則上可按7∶3的比例合成平時成績。

我想這樣的評價體系應該具備如下幾個特點：

一、考試評價不再是用于“選拔適合教育的兒童”的工具

評價應當充分發揮評價的反饋和調節功能，為改進“創造適合兒童的教育”而服務。我在班級設立了雙向評比欄，一欄以學習為主，主要反映學生的平時成績，日累記，周統計，月合計。另一個評比欄對學生的全方面進行考核，包括學生的日常行為，學習生活習慣，創造創新行為，助人為樂現象等等。這兩個批比欄在期末的時候進行合計總評，對學生一學期的綜合行為進行評定。

我班每名學生都有一本成長手冊，上面記錄著一些生活和學習中的點滴，及老師對學生學習、生活、行為等方面的要求，學生每月做一次自我評價，與學生的互評，家長的評價、及教師評價組成本月行為鑒定，對自己有個完整的認識，同時知道下個月從什么方面努力。

二、評價要體現面向所有學生的所有方面

評價不僅要對每個學生的學業狀況進行評價，而且還要對學生的個性發展負責，使評價有利于促進學生的全面發展。我們在考試的組織形式上，也作了一些嘗試，力求讓考試更適合學生的發展：1、因材施考： 一種：試卷總分120分，其中100分為必做題，另外20分為選做題，并可根據學生解答方法、策略不同靈活加分。 一種：同一內容出A、B、C三類不同難度的試卷，學生根據自己的學習情況申報參加不同難度的考試，使考試成為學生的一種自我挑戰。評價使每個學生都得到“優”，只是其中的“含金量”不同而已。 2、鼓勵重考： 對于考試不夠理想的學生，讓他們有重考的機會。 3、學生參與： 讓學生參與成績的評定，體現教學民主，有助于密切師生關系。

三、評價要注重從發展的角度對學生及教學作出有效的價值判斷

要善于根據每一個學生的進步狀況來判斷教學取得的成果，包括學生發生了哪些變化，具體學會了什么，以及為將來的成長和發展奠定了哪些基礎等。在評價的內容上，要從單純的知識評價向全面的學業成績方面發展。既要評價學生掌握知識的情況，又要評價學生的分析、綜合、創造、應用等方面的能力；突破單純用書面考試的方式評定學生和單純評價學生的知識、技能，進行多元評價，對學生智力和非智力等諸多方面進行評價。

四、評價的標準不應以每個教師所期望的目標、內容和程度為依據

要以素質教育的教學目標和內容等方面的客觀要求為依據，對學生的學習狀況做出客觀的評價。首先在教學目標的制定上就要人性化、彈性化。只有堅持用人性化、彈性化教學目標教學，才能在教學中關注學生的個性發展，關注學生的人文精神、創造能力的培養。我校老師嘗試制定多元的、面對全體學生的、照顧不同層次的教學目標，就深受孩子們喜愛。

評價的組織形式上，我也作了一些嘗試： 1、激勵性語言：要實施人性化教學評價，教師激勵性的語言是關鍵。2、激勵性評語： 通過評語對學生的數學知識、技能，學習數學的興趣、態度，發現問題、提出問題、解決問題的能力等諸多方面以鼓勵性評價。 3、多元綜合評價： 期終檢測成績只占百分之三十，學生學習數學的態度、興趣、毅力以及完成數學作業、任務的質量、時間等方面各占一定比例，綜合算分，然后給一個總評給學生。不過，這種做法在實際操作中出現了一定難度。

今天，以考察“記憶力”為核心的考試評價體系是該立即叫停了，我們應該大力提倡以考察“創造力”為核心的新的考試評價體系。否則，中國的教育再這樣發展下去，后果堪憂啊！