周記，師生之間溝通的心橋

韓梅

摘 要：教育家克魯普斯卡婭說過：最要緊的是教師應該了解自己的學生，優秀的教師對自己的學生總是很了解的。今年，我遇到了一個挑戰，我所執教的年級重新編班，面對著一個由10個班重新組合成的50個學生的大集體，如何盡快地了解、熟悉每個孩子，營造更切合學生個性和身心發展的空間，使他們的小學階段最后的時光過得充實、有意義？在借閱過多種書籍，與老教師交流后，我選用了“周記”來構建師生交流的橋梁。記周記能增進師生情感，拉近師生距離。這是一種相對比較快捷的走進學生心靈的方法。

關鍵詞：周記 師生溝通 方法

一、周記記錄真實的班級或個人故事

為了掌握新班級體中孩子們的情況，進入新的班集體心理上的變化，同時也了解孩子們對每位科任教師的期待，在開學后第二周的班會上，我給每個孩子發了一個精美的本子，讓他們在本子上寫寫自己想說的話，可以寫自己進入新班級的感受，也可寫下對班主任對任課老師的印象。我告訴孩子們沒有字數限制，只有一個要求就是真實記錄，所以學生們很快就寫完了。我也非常期待他們的話。果然他們的話也讓我激動不已。

心雨：我覺得我進入六年級以來變得愛學習了，我們班的課堂秩序比剛開學的時候有了明顯的好轉。我的數學學得不太好，希望得到老師的幫助。對老師的印象就是該溫柔時溫柔，該嚴厲時嚴厲，我喜歡。我以后會好好學數學。

瀟涵：我最大的變化就是找到了新的朋友，老師對我也很好。

子燁：半個月來我感受到一個有良好秩序的班級對我們來說有多重要啊，生活在團結的集體中很快樂。。評價我們的老師一個字好，兩個字很好，三個字非常好。

宇涵：我覺得我的學習有點下滑了。對老師的印象是狠。

學生們的話字字句句敲打著我的心，一方面我感動于孩子們那些溫暖的話語，另一方面孩子們寫的對老師不太滿意的評價讓我進行了很長時間的反思，我沒有一一去找這些孩子談話了解，只是悄悄的改變著自己的管理方法。是這些學生給了我反思、進步的機會，說實話我很感激。自此我就開始布置學生記周記，寫出自己所想所感所看事情，沒有篇幅長短的限制，也沒有文體限制，學生可以放下包袱，盡情發揮。我發現學生們很愿意用這種方式跟我交流。學生們交上來的周記我也會一一寫出批語，出自內心的贊美學生，鼓勵孩子們用發現美好的眼光看待人和事，另外也要求學生不要把周記寫成給別人的告狀信，引導他們樹立正確的世界觀、朋友觀。

二、命題或者自命題相結合確定周記主題

班級管理的事務很瑣碎，有時難免撿了芝麻丟了西瓜，又有時會撿了西瓜丟了芝麻。為了更加全面和細致的了解班級事務，我會把想了解的事情以命題的方式布置給學生。有一次，我們學校召開秋季運動會的那天我正好外出參加上級部門組織的班主任培訓，回來后我知曉了我們班的成績并不理想，語文老師還告訴我說有幾個運動員因為自己沒有取得好成績哭的一塌糊涂。我好遺憾沒有看到學生們為班級榮譽奮力拼搏的現場，所以我就以“我們的運動會”為題布置了周記。學生們從不同的方面向我表述了當天的情況，運動員們為了班級榮譽奮力拼搏；拉拉隊員搖旗吶喊，喊啞了喉嚨；誰帶的零食多；誰在看臺上不守紀律受到了級部主任的批評；誰為哪個運動員服務的到位；自己沒有取得好成績感到自責等等。學生們的周記告訴我：雖然運動會我不在場，但大多數同學都在為班級的榮譽而努力。從這件事上我發現命題周記讓我擁有了“順風耳”“千里眼”，好多事情感同身受。周記打開了學生的情感閘門，反映了學生心理成長的軌跡。

命題式的周記并不能全面了解學生們內部發生的事情，更多的時候學生們都是自由發揮，比如從中我了解到同學們都想和班長交朋友，可是班長卻不能很好的處理與同學們的關系，引起了一些誤會；冠宇同學在語文課上頂撞老師；科學課上老師表揚了晨浩；欣蕊同學的父母因為工作關系總是每天在她睡覺后回家，她起床前離家，學習生活完全靠自己料理；沒有父母跟著爺爺奶奶生活的子輝把我當成了她的媽媽；調皮鬼李欣燁同學最近課間不再大聲喧嘩了等等。我真切的感受到周記是班主任與學生溝通的紐帶，是班主任工作中班級管理必不可少的有效的手段，它拓寬了班主任的工作視野。

讀著學生們的周記我感到了從未有過的快樂，這么多孩子這么無條件的信任我，坦誠的向我表露自己心聲，我收獲的是一顆顆真誠的心，將心比心我怎能不用心去關愛他們，怎能不認真的回復他們傳遞給我的這些信息？怎能不心甘情愿的把班主任工作進行到底？