淺析高校圖書館閱讀共享空間建設與服務

余長春

【摘 要】文章闡述了學習共享空間的概念及特征，并以愛荷華大學圖書館學習共享空間為例，從多方面分析其服務方式，并得出提升我國高校圖書館學習共享空間服務水平的四點啟示，希望我國高校圖書館能汲取國外高校圖書館的成功經驗和方法，建立更加完善的學習共享空間。

【關鍵詞】學習共享空間；高校圖書館；服務方式

1 學習共享空間概述

1.1 學習共享空間的概念

學習共享空間是在信息共享空間基礎上發展起來的新的信息服務模式，它是信息共享空間的發展和延伸。國內外不同學者，對學習共享空間的概念進行了研究。

Donald Beagle提出學習共享空間應該是由圖書館與學習其他相關服務部門相互協作，構建一個集信息、技術、學習、設備等資源于一體的無縫空間。Susan McMullen和Roger Williams認為學習共享空間實質是一個為學習者提供良好學習環境的、充滿魅力的多元服務空間，學生在此空間中可以通過詢問、協作和討論等方式獲取大量信息，培養批判式思維方式，訓練多樣化的讀寫技能等。鄒凱等認為學習共享空間是指一個社會網絡環境下整合所有支持學生學習的資源集合[1]。任樹懷提出學習共享空間是是校園內一個以學生為中心的協同與交互式學習環境，是一個引人入勝、充滿活力與溫馨、用高技術裝備的學習場所[2]。

1.2 學習共享空間的特征

（1）以學習者為中心。學習共享空間的建設是為學習者服務的，以學習者為中心是學習共享空間的首要特征。

（2）學習的協作性。協作式學習是學習共享空間的一個重要特征。它既包括學習者之間、同伴之間的互動交流、研討、相互促進等活動，也包括學習者與服務人員之間的相互協作[3]。

（3）資源的融合性。學習共享空間使紙質圖書、網絡數據庫、多媒體資料及先進的學習設備融合成了一個有機的整體，為學習者提供了一個資源共享、信息交流的一站式服務環境。

（4）服務的多樣性。學習共享空間將學校的多個學習場所融合到一個全新的學習共享空間中，這些部門的服務人員共同為學習者提供多種服，為學習者學習活動的順利進行提供強有力的保障。

2 愛荷華大學圖書館學習共享空間述總

2.1 愛荷華大學圖書館學習共享空間概況

愛荷華大學（The University of Iowa）圖書館學習共享空間位于愛荷華大學圖書館總館一層，其總面積為37 000平方英尺，主要包括大學生主動學習中心和智能學習中心兩部分。它是一個集技術性、舒適性、靈活性、一站式學術幫助中心于一體的學習空間。

2.2 愛荷華大學圖書館學習共享空間的服務

2.2.1 協作空間服務

愛荷華大學圖書館學習共享空間擁有24個群組空間。這些群組空間中，有18個是私人群組房間，其中有16個是彩色私人群組房間，有2個是大型私人群組房間。這些私人群組房間均帶有玻璃墻面（可用作書寫平面）。彩色私人群組房間的墻上均掛有52英寸的LCD顯示器，并配有HDMI接口和VGA接口，USB端口和電源插座。彩色私人群組房間擁有三種不同的家具裝置，包括一系列的可移動桌椅，一張帶輪腳的小桌子和四把帶輪腳的椅子，和一張靠墻的大桌子和五把可移動的椅子。大型私人群組房間的墻上均掛有80英寸的LCD顯示器，也配有HDMI接口和VGA接口，USB端口和電源插座，此外，每個房間中還有一臺Apple電視。

其余的6個空間是開放群組空間，它們分散在“精神食糧”咖啡廳內、臺式電腦擺放區旁和學習共享空間的角落里，與周圍的空間無縫地融合在一起。每個開放群組空間的電子硬件設施與大型私人群組房間相同，但它們的布局各具特色，風格與眾不同的。

開放群組空間有兩種布局。第一種布局包含一個半圓形的隔斷臺，隔斷臺的內邊緣擺放著一半圈的沙發，它的對面有一臺80英寸的LCD顯示器，中間有一個小型咖啡桌，隔斷臺的外邊緣擺放著幾把柜臺式的座椅。第二種布局是由一臺80英寸的LCD顯示器和七把帶小桌的軟座椅組成，這些軟座椅可以來回移動，擺出不同的樣式，以滿足更大的群組需求。

2.2.2 計算資源服務

愛荷華大學學習共享空間擁有90臺臺式計算機、62臺雙顯示器工作站、28臺快速工作站、3個打印站和9臺平板掃描儀。計算機被放置在各種大小不同的桌面上以滿足學生的集體工作和獨自工作的需求。雙顯示器工作站按著成集群的形式擺放在一起，并由隱蔽隔板分隔開。快速工作站是為那些需要在短時間內快速登陸電腦打印作業、查看教室位置或查看圖書館館藏書目所在位置的學生而準備的。

3 愛荷華大學圖書館學習共享空間服務方式對我國高校圖書館的啟示

3.1 建立以學習者為中心的服務空間

愛荷華大學圖書館學習共享空間為學習者提供了各式各樣、大小不一且可靈活調整的學習空間，先進的計算機網絡設備，創新性課程等，均體現了學習共享空間一切從方便學習者學習和交流的角度出發的設計原則。因此，我們在建立各式各樣的學習空間時，應該既能確保學習者擁有各自的私人空間，又能滿足他們之間的協作交流。在配備硬件設備時，既應確保為學習者提供充足的電子設備，也應配備具有靈活性的家具，以確保滿足不同需求的學習者。

3.2 與學校其他部門建立協作和支持關系

從學習共享空間的服務多樣性特點及愛荷華大學圖書館學習共享空間的構建方式可以看出，學習共享空間是通過圖書館與學校其他相關部門聯合共建的。因此，我們在建立學習共享空間時應融合圖書館、信息技術及其他類型的服務功能，通過圖書館工作人員與學校其他部門教師和員工的共同協作，為學習者提供便捷的學習環境，支持他們分享、交流學習和研究等經驗，并幫助他們提高信息技能、改善學習技巧、培養數據分析能力等。

參考文獻：

[1]鄒凱，李穎，蔣知義. 學習共享空?g的理念與構建[J].圖書館學研究，2009（1）：13-17.

[2]任樹懷，盛興軍. 學習共享空間的構建[J].大學圖書館學報，2008（4）：20-26.

（作者單位：山東師范大學圖書館）