略談初高中英語銜接教學的實效性

牟小蘭

【摘 要】初中學生在升入高中后英語老師都有就初高中英語教學做相應的銜接教學工作，以便為今后的教學打下堅實的基礎。有的專講語法，有的專講詞匯，也有的進行閱讀測試。無論以何種方式銜接，老師的出發點都是為高一新生能盡快適應高中英語學習做準備。但如何有效的開展銜接教學一直是我難解的難題。開展英語初高中銜接教學有多大的實效性是我一直研究的課題。

【關鍵詞】初高中英語銜接；有效性；實效性

自從從事英語教學工作近20年以來，長期奮戰在高中英語教學的前沿。今年又是一輪工作結束，三年下來有不少心得與大家分享，以此共勉。每年新學期開始，面臨一批求知的新面孔，我不禁又要反思如何針對不同層次，不同基礎的學生開展新一輪的初高中英語銜接教學工作。每年這個課題我們備課組都在開展，長期的經驗交流我總結出以下幾點教學誤區：

一、教學目標進度把握不準確

有的教師認為初中英語跟高中英語脫節，不需要花大量時間進行銜接教學，往往時間安排倉促，為期一周便草草結束。這就是認知上的分歧；有的老師因為教學任務重，教學時間緊，也是隨便找點內容上，匆匆收尾。有的老師認為夯實基礎非常重要，工作仔細，內容舍不得刪減，往往要花上四周時間。這就是教學進度上的分歧。這樣下來一個備課組銜接教學顯得凌亂不說，學生的適應程度也有較大影響。

二、教學刻意訓練即教學導學案不統一

由于教師各自為陣，教學導學案五花八門，學生之間互相熟悉之后在學習上有了交流，會對各自的英語學習有了分享。發現差異之后不免對老師產生不信任。這種細微的心理變化會對今后的學習產生影響。不利于備課組團體工作的開展。

三、銜接教學深淺即銜接導學案選擇梯度區分度不明確

銜接資料的編寫至關重要，它切實關系到教師在教學中的引領作用。自主學習是我們新課改的方向，老師是探究學習的引路人。學習資料選擇最能體現我們教師的把控能力。資料梯度，資料區分度把控失敗，整個教學就談不上新模式新方法。我們又會回到傳統的填鴨式教學。

為了初高中英語銜接更有實效性和針對性我們備課組群策群力做了以下幾個方面的工作。

（一）統一進度，統一時間

英語教學以夯實基礎為根本。初中英語詞匯，語法尤為重要。因此我們統一為期三周的教學時間安排。

（二）統一編寫銜接導學案

教學進度統一是前提，銜接教學內容的選擇是開展工作正對性的保證。因此要統一教學內容。主要是音標教學，詞匯教學，句法教學，語法教學，閱讀教學和完型教學。每個導學案做到統一，每個專題必須配有刻意訓練題，題量控制在40分鐘。出題人要體現題的難度值，梯度難度要明確。備課組長審核通過才能印發。

（三）限時訓練是檢測教學有效性的必要手段和途徑

教學工作有無實質進展最有效的檢測手段就是英語測試。試題的制作工作任務重難度大。要設計一套高質量的試題必須經過反復打磨花上較長時間才能達到要求。不管試題題型設計，還是試題難度值梯度的把握都對試題設計者有很大的考驗。我們備課每次出題都有兩人負責，為期一周。試題出來后要備課組全體教師一起做題，提出問題，解決問題。多次分析后才定稿，形成一套完整的試題進行全年級的測試。

總之初升高英語的銜接教學在整個高中英語教學中起著舉足輕重的作用，教師要研究初中英語和高中英語教與學的規律和策略，引導學生掌握高中英語學習方法，在學習過程中不僅下苦功，還要用巧功，多種方法策略互補，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

參考文獻：

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