高職室內設計專業“現代師徒制”教育模式探索

曾文妮

摘 要：本文簡要的介紹了“現代師徒制”，重點介紹了長沙南方職業學院建筑室內設計專業在實際教育教學過程中形成的“現代師徒制”，并講述其具體執行情況。

關鍵詞：室內設計；師徒制；高職教育

1 引言

2014年8月25日，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），意見指出：“各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業”，長沙南方職業學院的建筑室內設計專業，在實際教學過程中，踐行“現代學徒制”，通過實踐探索，逐漸形成了“教師與師傅二合一、學生與徒弟二合一、作品與產品二合一、育人與創收二合一”的“現代師徒制”人才培養模式。下面從師徒制的含義、我院建筑室內設計專業概況和專業實訓教學安排等三個方面進行介紹，以期拋磚引玉：

2 師徒制

“師徒制”是一種以師傅傳授徒弟技能為主并結合教育模式的培訓機制，如德國的FH（在已有的中等技術教育基礎上成立高等專科學校，現為“高等技術學院”）與BA（職業學院）、澳大利亞的“TAFE”（Technical and Further Education的簡稱，即技術與繼續教育）、英國的“三明治”教育模式（理論——實踐——理論或實踐——理論——實踐結合的培養模式，在校學習與企業實習交替課程設置模式）等；簡單來說，即教師帶領學生進行生產、生活、學習等，學生可以更好、更快的零距離融入工作當中的一種形式，是一種傳統的職業訓練模式，是被實踐證明了的、行之有效的職業訓練方式，“師徒制”曾一度成為青年掌握職業技能的重要途徑。“現代師徒制”起源于20世紀90年代，它通過學校、企業的深度合作，教師與師傅的共同傳授，對學生以技能培養為主，把高職教育與企業的頂崗實習相結合，把在校學習與到企業工作相結合，從理論到實踐、再從實踐到理論，然后再到實踐，是一種與傳統學徒制相對應的“校企合作式現代職業教育”培養模式。

3 我院建筑室內設計專業概況

我院建筑室內設計專業的前身可以追溯到2006年首招新生的計算機應用技術（專業代碼：590101）（輔助裝飾方向），2009年替換為電腦藝術設計（專業代碼：670104），2015年定名為室內設計技術（專業代碼：560104），2016年更名為建筑室內設計（專業代碼：540104），經過多年的探索和發展，目前招收初中起點五年制大專和高中起點三年制大專，在校生900余人。因我院建筑室內設計專業初中起點五年制大專才招收2屆新生，尚未開始專業核心課程的學習與頂崗實行等，在本文中不做介紹。

4 專業實訓教學安排

為了實現專業人才培養目標，在課程體系安排上貼近生產一線，實行“現代師徒制”人才培養模式，把學生職業能力的塑成、綜合素質的養成貫穿整個教學活動：除了進行課堂理論教學外，還根據人才培養方案的規定，進行課程實訓、專業實踐和專業大實習，逐漸形成了“教師與師傅二合一、學生與徒弟二合一、作品與產品二合一、育人與創收二合一”的“現代師徒制”人才培養模式。

實踐教學體系的整體設計和實施情況：

4.1 課程實訓安排

課程實訓主要是教師根據課程所作出的實訓安排，學生通過實訓對本門課程有深入細致的了解，并能通過理論指導實踐，運用所學知識。目前建筑室內設計專業的課程實訓包括《設計素描》、《建筑速寫》、《室內設計制圖與識圖》、《設計色彩》、《設計構成》、《環境心理學》、《室內設計初步》、《手繪效果圖表現技法》、《裝飾材料與施工工藝》、《Photoshop》、《AutoCAD》、《裝飾工程概預算》、《3DSmax&Vray》、《木工與家具設計》、《SketchUp草圖大師》、《宜居學》、《室內軟裝飾設計》等。教學過程由任課教師組織，采用分組制教學，小組由5人至8人組成，成員至少有1～2人是成績較突出（A類，下同）的學生，2～3人是學習成績中等（B類，下同）的學生，2～3人是學習稍有困難（C類，下同）的學生。A類學生擔任小組長，再由小組長帶領全體組員完成實習實訓任務，最終成果由任課教師和行業企業專家共同進行評分，課程實訓考核采用過程性考核加終結性考核，其中出勤占20%，教師評價占40%，行業企業專家評分占40%。優秀實訓作品在校內進行展覽后留存。

4.2 專業實踐安排

專業實踐是人才培養方案中的重要環節，建筑室內設計專業要求學生綜合應用所學的知識，應用所學的2D、3D設計軟件獨立完成一個項目，并將設計出來的效果圖進行展覽。主要分2個階段來進行，第一階段，在二年二期開設《居住空間設計》、《公共空間設計》課程；第二階段，在三年一期安排《專業綜合實訓》與《畢業設計》。在《居住空間設計》、《公共空間設計》與《專業綜合實訓》實訓課程教學中，由企業的高級設計師、設計總監等擔任教師，采用小組制差異化教學，分組原則是A類學生、B類學生、C類學生各自成組，組員4-6人，這樣分組方式，每位學生都有不同的自我成長空間，也有利于形成優秀作品打造標桿。《畢業設計》則根據省教育廳的要求，人手一題，各不重復，由學院教師擔任指導老師，一對多指導。

4.3 專業大實習

專業大實習分為兩個階段：第一，業務實習；第二，畢業實習。業務實習安排在第四學期末及暑假完成，建筑室內設計專業要求學生去建筑設計研究院、室內裝飾設計或工程公司、景觀設計工程公司、展覽、展示公司、房地產公司設計部門，了解室內設計整個流程。目前，我院已經與千思裝飾、檸檬樹裝飾、名匠裝飾、泥巴公社、雅筑裝飾等裝飾裝修企業建立了良好的合作關系。大二學生，暑假期間，都可以找到對口的企業與崗位開展業務實習。專業大實習安排從第五個學期的第九周開始直至畢業，近六個月時間（寒假未計算在內），專業大實習與尋找就業單位安排在同一時期，時間長，為學生充分展示自我能力，肯定自我價值創造了條件，同時也為其就業打下良好的基礎。實習就業人數集中的企業，學院會選派專任教師進企業全程跟蹤協助企業管理，以企業實際項目為載體，以學校、企業共同參與和教師、師傅深入指導為支撐，提高學生實踐能力和溝通能力。

其中，專業實訓和專業大實習交叉進行，二年二期有專業實訓中的《居住空間設計》、《公共空間設計》課程，暑假則進入企業進行專業大實習中的業務實習，三年一期的前八周在校完成專業實訓中的《專業綜合實訓》與《畢業設計》，然后進入企業進行專業大實習中的畢業實習。

“現代師徒制”教育模式，注重培養學生的實際動手能力，注意綜合素質的培養，有利于實際工作能力的提高，教學更加務實，更有效率，同時也提高了教師的能力，促進了專業發展，符合現代職業教育的規律，有助于提高綜合競爭力。2017年，我院建筑室內設計專業畢業生就業率達到了98.5%，對口就業率達到了88.1%；2018年元月，我院建筑室內設計專業學生，首次參加湖南省職業院校學生技能競賽建筑裝飾技術應用項目，榮獲全省第九，這些與我院建筑室內設計專業實行“現代師徒制”是密不可分的。我們將在“現代師徒制”的高職教育模式下不斷探索，為我院建筑室內設計專業的壯大發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 吳桂發.《室內設計》課程教學的探索[J].現代企業教育，2014（6）.

[2] 黃史.基于現代學徒制的高職院校人才培養模式探究[J].中國商論，2017（9）.

[3] 孔祥峰.航海技術專業現代學徒制人才培養模式探析[J].航海教育研究，2017（6）.

本文屬湖南省建設人力資源協會2015～2016年度科研課題《高職室內設計專業現代師徒制人才培養模式探索》（項目編號：CHA2015011）研究成果。