小學數學的興趣教學

曹晉虎

數學是一門抽象的自然科學，也是一門相對深奧與枯燥的學科，要想讓學生樂學、好學，讓數學課堂蘊含“情趣”，充滿生機，則必須趣字為先，通過“情境導入、探索新知、課間活動、多樣練習”引導學生樂中求知。

一、注重導入情境的創設，變無趣為有趣

興趣是學生主動學習的最好老師，好的開端也是成功的一半。在數學教學中，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。情趣導入尤顯得重要與必要。因而在導入這一環節中，教師要充分利用教材，聯系生活、學習實際，根據不同的內容創設不同的情境，找準切入點，激發學生的學習興趣。幾句誘發情感的導語，一首悠揚的樂曲、一幅簡潔的小畫、一段優美的錄像等等，只要教學內容與學生相關經驗產生共鳴都可以把學生帶入到情境之中，并為下面的認知打下良好的基礎。比如：在教學實踐活動“有趣的拼搭”一課時，課前我準備了很多球體、圓柱體、正方體等物體，課始我讓學生觀察這一堆堆的物體，看一看他們都是什么形狀的？在生活中你看到過他們的影子嗎？導入情境的創設，使無趣的課堂變成有趣的課堂，這些有趣的實物及聯想深深地吸引了孩子們的眼球，讓每個學生都能以愉快、好奇的心情投入到學習中。這樣不僅激發了學生學習數學的積極性，也為輕松進入“主題教學”奠定了基礎。[本文轉自：www.dylw.net]

二、增加課堂體驗的經歷，變“要知”為“樂知”

兩千多年前，我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，蘇霍姆林斯基也曾指出：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，那么他所傳授的新知就只能讓人產生冷漠的態度。”可見學生的興趣培養是何等的重要。激發學生的學習興趣是鼓勵學生積極探索，是真正最大限度讓學生有所收獲和發展的一個重要的前提。要想讓學生樂學、善學就要多鼓勵學生積極探索，讓學生在大膽嘗試中體驗數學學習的成就感，有了成就感和探索的欲望，才能找尋到更大的學習樂趣。例如：在教學三年級數學下冊實踐活動“美麗的花邊”一課時，我就利用多媒體課件出示幾組漂亮的剪紙圖案，讓學生在欣賞中體會數學知識的魅力，最后通過他們具體的動手操作將所學知識更牢固的記憶在腦海里。在欣賞和操作中吸引了學生的注意力，更大大的激發了他們學習數學的興趣。這樣的教學不僅更具魅力而且更有實效。

再如：在教學“分數的認識”這課內容時，我將事先準備的實物教具“蘋果”呈現在學生們的面前。首先把孩子的注意力吸引到這個蘋果上，提出問題：“現在有四個小朋友都想吃這個蘋果，你能幫他分一分嗎？可以怎么分？隨便分嗎？”等一系列的問題將學生引導到新知識上來。在認識分數的同時還要不忘強調“平均分”。最后教師小結：將一個物體平均分成若干份，其中的一份我們就是它的幾分之一。剛剛同學們把一個蘋果平均分成了四分，所以其中的一份就是這個蘋果的四分之一。我們可以用分數四分之一來表示。然后，讓學生拿出自己事先準備好的長方形紙片，通過平均分，要求學生分別表示出這個長方形紙片的二分之一、三分之一、四分之一。這樣，學生首先通過直觀的感知，初步認識分數，然后通過動手操作，深化認識。最后經過反復的操作進行鞏固。讓學生逐漸內化了知識，在輕松愉悅的氛圍中掌握了分數的意義，這比死板的告訴學生或者一味的強調，學生印象應更為深刻，讓學生在學習活動等新知的探究中，變得更為主動、自覺。

三、關注課間活動，變“枯燥”為“生動”

在數學教學活動中，盡管小學生的注意力持續時間較短，但有了“活動”這一紐帶，既保證了學生充分的交流時間，也讓學生的大腦得到了調節與放松，從而持續保持著對數學知識的濃厚興趣。比如：在教學“三年級數學下冊《軸對稱圖形》”這部分內容時，我以學生喜歡的“精美圖片”為主題創設情境進行教學，讓學生通過對美麗圖片的欣賞和設計，讓學生感受學習軸對稱圖形這部分知識的重要性。在第二課時中我讓學生利用手中的剪刀剪出一個軸對稱圖形，并貼在自己的課堂作業本上，即對新知識進行了趣味鞏固，又大大提高了學生學習數學的積極性，同時也使本節課的教學效果得到了進一步的升華、使知識的發現過程更加豐富。讓每一位學生都感到自己是一個發現者、探索者。

四、強調知識與生活的聯系，變“書面”為“現實”

新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”《九年義務教育課程數學標準實驗教科書》每冊教材中都安排了一些涉及“生活數學的內容”，這些具有生活味道的內容及一些“生活問題”時刻讓學生感受到了數學就在身邊，生活離不開數學，使學生在學習數學知識的同時學習生活，磨礪人生。因此，在數學教學中，要不斷的挖掘教材中所能呈現的生活情境，讓數學更貼近生活。國家教育部制定的有關《全日制義務教育數學課程》中也指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模式并進行解釋與應用的過程。因此，在鞏固練習中我通常會設計一系列層次突出、難易得當的練習，配合一連串生動活潑的情境小故事作為串聯點，讓學生輕松鞏固了新知，也領悟到了“數學源于生活這一道理”。比如：我在教授蘇教版小學數學三年級下冊“千米和噸”這部分內容時，首先我帶領學生到操場上親身體驗了100米有多長、800米有多長、1000米有多長等等，讓學生在實際操作中感受一千米的長度，為下面的新知做好鋪墊。又如，我在教學蘇教版小學數學三年級下冊“年、月、日”這一章內容時，我讓每個學生課前都準備了一個不同年份的日歷，通過同學們之間的相互交流發現不同年份的年歷中年月日的相同點和不同點。使抽象的知識變成了學生看得見、摸得著的東西。這些具有生活味道的內容及一些“生活問題”再一次讓學生感受到了數學與生活的密切聯系，感受到數學就在身邊，生活離不開數學，感受到了數學的魅力所在。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。布魯諾也曾說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。這些名人的名人名言和理論思想進一步的證明了“趣字為先、樂中求知”在學習中的重要性。