小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)

曹晉虎

數(shù)學(xué)是一門抽象的自然科學(xué)，也是一門相對(duì)深?yuàn)W與枯燥的學(xué)科，要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂蘊(yùn)含“情趣”，充滿生機(jī)，則必須趣字為先，通過(guò)“情境導(dǎo)入、探索新知、課間活動(dòng)、多樣練習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)中求知。

一、注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，變無(wú)趣為有趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師，好的開(kāi)端也是成功的一半。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣。情趣導(dǎo)入尤顯得重要與必要。因而在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幾句誘發(fā)情感的導(dǎo)語(yǔ)，一首悠揚(yáng)的樂(lè)曲、一幅簡(jiǎn)潔的小畫、一段優(yōu)美的錄像等等，只要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴都可以把學(xué)生帶入到情境之中，并為下面的認(rèn)知打下良好的基礎(chǔ)。比如：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“有趣的拼搭”一課時(shí)，課前我準(zhǔn)備了很多球體、圓柱體、正方體等物體，課始我讓學(xué)生觀察這一堆堆的物體，看一看他們都是什么形狀的？在生活中你看到過(guò)他們的影子嗎？導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，使無(wú)趣的課堂變成有趣的課堂，這些有趣的實(shí)物及聯(lián)想深深地吸引了孩子們的眼球，讓每個(gè)學(xué)生都能以愉快、好奇的心情投入到學(xué)習(xí)中。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也為輕松進(jìn)入“主題教學(xué)”奠定了基礎(chǔ)。[本文轉(zhuǎn)自：www.dylw.net]

二、增加課堂體驗(yàn)的經(jīng)歷，變“要知”為“樂(lè)知”

兩千多年前，我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，蘇霍姆林斯基也曾指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么他所傳授的新知就只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”可見(jiàn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)是何等的重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，是真正最大限度讓學(xué)生有所收獲和發(fā)展的一個(gè)重要的前提。要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)就要多鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生在大膽嘗試中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，有了成就感和探索的欲望，才能找尋到更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如：在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)“美麗的花邊”一課時(shí)，我就利用多媒體課件出示幾組漂亮的剪紙圖案，讓學(xué)生在欣賞中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，最后通過(guò)他們具體的動(dòng)手操作將所學(xué)知識(shí)更牢固的記憶在腦海里。在欣賞和操作中吸引了學(xué)生的注意力，更大大的激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)不僅更具魅力而且更有實(shí)效。

再如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這課內(nèi)容時(shí)，我將事先準(zhǔn)備的實(shí)物教具“蘋果”呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。首先把孩子的注意力吸引到這個(gè)蘋果上，提出問(wèn)題：“現(xiàn)在有四個(gè)小朋友都想吃這個(gè)蘋果，你能幫他分一分嗎？可以怎么分？隨便分嗎？”等一系列的問(wèn)題將學(xué)生引導(dǎo)到新知識(shí)上來(lái)。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的同時(shí)還要不忘強(qiáng)調(diào)“平均分”。最后教師小結(jié)：將一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份我們就是它的幾分之一。剛剛同學(xué)們把一個(gè)蘋果平均分成了四分，所以其中的一份就是這個(gè)蘋果的四分之一。我們可以用分?jǐn)?shù)四分之一來(lái)表示。然后，讓學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片，通過(guò)平均分，要求學(xué)生分別表示出這個(gè)長(zhǎng)方形紙片的二分之一、三分之一、四分之一。這樣，學(xué)生首先通過(guò)直觀的感知，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，然后通過(guò)動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)。最后經(jīng)過(guò)反復(fù)的操作進(jìn)行鞏固。讓學(xué)生逐漸內(nèi)化了知識(shí)，在輕松愉悅的氛圍中掌握了分?jǐn)?shù)的意義，這比死板的告訴學(xué)生或者一味的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生印象應(yīng)更為深刻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)等新知的探究中，變得更為主動(dòng)、自覺(jué)。

三、關(guān)注課間活動(dòng)，變“枯燥”為“生動(dòng)”

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡管小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，但有了“活動(dòng)”這一紐帶，既保證了學(xué)生充分的交流時(shí)間，也讓學(xué)生的大腦得到了調(diào)節(jié)與放松，從而持續(xù)保持著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。比如：在教學(xué)“三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》”這部分內(nèi)容時(shí)，我以學(xué)生喜歡的“精美圖片”為主題創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美麗圖片的欣賞和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形這部分知識(shí)的重要性。在第二課時(shí)中我讓學(xué)生利用手中的剪刀剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并貼在自己的課堂作業(yè)本上，即對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了趣味鞏固，又大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也使本節(jié)課的教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的升華、使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程更加豐富。讓每一位學(xué)生都感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。

四、強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活的聯(lián)系，變“書面”為“現(xiàn)實(shí)”

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”《九年義務(wù)教育課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》每?jī)?cè)教材中都安排了一些涉及“生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容”，這些具有生活味道的內(nèi)容及一些“生活問(wèn)題”時(shí)刻讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，磨礪人生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷的挖掘教材中所能呈現(xiàn)的生活情境，讓數(shù)學(xué)更貼近生活。國(guó)家教育部制定的有關(guān)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程》中也指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模式并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此，在鞏固練習(xí)中我通常會(huì)設(shè)計(jì)一系列層次突出、難易得當(dāng)?shù)木毩?xí)，配合一連串生動(dòng)活潑的情境小故事作為串聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生輕松鞏固了新知，也領(lǐng)悟到了“數(shù)學(xué)源于生活這一道理”。比如：我在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“千米和噸”這部分內(nèi)容時(shí)，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上親身體驗(yàn)了100米有多長(zhǎng)、800米有多長(zhǎng)、1000米有多長(zhǎng)等等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受一千米的長(zhǎng)度，為下面的新知做好鋪墊。又如，我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”這一章內(nèi)容時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生課前都準(zhǔn)備了一個(gè)不同年份的日歷，通過(guò)同學(xué)們之間的相互交流發(fā)現(xiàn)不同年份的年歷中年月日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。使抽象的知識(shí)變成了學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的東西。這些具有生活味道的內(nèi)容及一些“生活問(wèn)題”再一次讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，感受到了數(shù)學(xué)的魅力所在。

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。布魯諾也曾說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。這些名人的名人名言和理論思想進(jìn)一步的證明了“趣字為先、樂(lè)中求知”在學(xué)習(xí)中的重要性。